Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3






БИБЛИОТЕКА ЛОГОПЕДА


О.М. Коваленко


Корректировка НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие

АСТ * АСТРЕЛЬ

МОСКВА*2005


УДК 376

ББК 74.3

О – 66

Серия базирована в 2005 году

КОВАЛЕНКО О.М.

О – 66 Корректировка нарушений письменной речи у учащихся Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие ( О.М. Коваленко – М.: АСТ: Астрель, 2005. – .... с., – (Библиотека логопеда)

ISBN (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN 5-271-12528-9 (ООО «Издательство Астрель»)


В учебно-методическом пособии изложены общеметодические принципы и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 методические базы работы по корректировки нарушений письменной речи в рамках артикуляционно-акустической, акустической, оптической дисграфии, также дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Все принципы и советы структурированы в согласовании с организационными Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и содержательными качествами логопедической работы.

Книжка адресована логопедам, преподавателям, студентам дефектологических факультетов педвузов.


УДК 376

ББК 74.3


Подписано в печать 11.03.2005

Формат 84  1081)32. Печать офсетная

Усл. печ. л. Тираж экз.

Заказ


ISBN (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 5-271-12528-9 (ООО «Издательство Астрель»)


ООО «Издательство Астрель», 2005

ООО Ковенко О.М.


^ Учебное пособие Библиотека логопеда


Коваленко Оксана Михайловна

Корректировки нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы


^ Редакция «Образовательные проекты»
Ответственный редактор Е Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Е. Шевцова

Художественный редактор Т. Н. Войткевич

Оформление обложки дизайн-группы «Дикобраз»

Макет Т. Н. Войткевич

Технический редактор ^ А. Л. Шелудченко

Компьютерная верстка

Корректор И. Н. Мокина


Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2;

953005 – литература учебная


Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953:Д.001056.03.05 от 10.03.2005 г Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3.


ООО «Издательство АСТ»

667000, Республика Тыва, г. Кызыл

ул. Кочетова, д. 93


ООО «Издательство Астрель»

129085, г. Москва, пр. Ольминского, д. 3а


Наши электрические адреса: www.ast.ru

E-mail: astpub@aha.ru


По вопросам приобретения книжек обращаться по адресу Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3:

129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж

Отдел реализации учебной литературы

«Издательство группы АСТ»

Справки по телефону: (095) 215–53–10, факс 232–17–04


Рецензент:


кандидат педагогических наук,

доцент кафедры логопедии МПГУ Леонова С. В.


Пособие создано для студентов дефектологических факультетов, логопедов Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3-практиков и других профессионалов, занимающихся неуввязками корректировки нарушений чтения и письма у учащихся младших классов.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение с.

Виды дисграфии

Общеметодические принципы логопедической работы по корректировки нарушений письменной речи у учащихся младших классов.

Темы Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и цели логопедических занятий с.

Речевой материал с.

Организационный момент и результат занятия с.

Разъяснение нового материала с.

Актуализация имеющихся познаний с.

Структура и организация занятий с.

Методы выполнения Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 заданий с.

Контроль за выполнением заданий с.

Специальные особенности проведения отдельных видов работ с.

Физкультминутки с.

Специальные методические базы логопедической работы по корректировки нарушений письменной речи у учащихся младших классов

Общие положения с.

Дифференциация гулких – глухих Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 согласных и звуков: [с] – [ш], [с’] – [щ], [р] – [л], [к] – [х], [ч] – [т’] (артикуляторно-акустическая и акустическая дисграфия) с.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных букв второго ряда (акустическая дисграфия) с Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягенького знака (акустическая дисграфия) с.

Дифференциация оптически схожих букв (оптическая дисграфия) с.

Исследование предлогов (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза) с.

Рекомендуемая литература Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 с.


Введение


Анализ методологических и методических разработок по развитию письменной речи и корректировки её нарушений свидетельствует о существовании 2-ух качеств, требующих пристального внимания при организации логопедической работы.

1-ый нюанс включает общеметодические (дидактические) принципы, нужные как Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 для учителя исходных классов, так и для логопеда. Эти принципы, детально разработанные в общей педагогике, сейчас недостаточно освещены в научной и методической литературе по вопросам корректировки нарушений письменной речи у учащихся разных категорий Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3.

2-ой нюанс включает специальные методические базы логопедической работы по корректировки нарушений письменной речи. Имеющиеся на сей день бессчетные методические разработки конспектов логопедических занятий и заданий составлены в согласовании с Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 этими методическими основами. Но на практику наличие таких основ логопеды «угадывают» интуитивно, вроде бы на уровне специфичного «обрамления» общеизвестных и обширно используемых видов работы при обучении учащихся младших классов грамоте, а потом русскому языку Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3.

Это вызвано отсутствием целостной системы методических советов, объединяющей общеметодические и узкопрофессиональные нюансы логопедической работы по корректировки разных видов дисграфии.

В данном пособии делается попытка такового объединения. Рассматриваются обычные логопедические ошибки, которые допускают логопеды Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 при проведении занятия, и даются методические советы, дозволяющие избежать обозначенных ошибок. Также приводятся куски конспектов соответственных логопедических занятий, предлагаются эталоны заданий и речевой материал.

Согласно современной систематизации, разработанной в ЛГПИ Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 им. А. И. Герцена, у малышей выделяют последующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическая дисграфия, акустическая дисграфия на почве нарушения фонемного определения, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия, идеаторная Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 дисграфия, дисграфия на почве истерии.

Каждый вид дисграфии включает различные ошибки, подразделяющиеся на специальные и неспецифические зависимо от того, какими категориями учащихся они допускаются и каковы их предпосылки. Специфичными являются ошибки, обусловленные первичной Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 дефицитностью слухоречевой системы. Они встречаются у учащихся с первичной речевой патологией и другими аномалиями, осложнёнными таковой дефицитностью слухоречевой системы. Неспецифическими являются ошибки, предпосылки которых вызваны нарушениями, входящими в структуру первичного недостатка при Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 разных аномалиях развития.

Артикуляторно-акустическая дисграфия предсталяет собой отражение неверного произношения на письме. Специфичный вид дисграфии проявляется в виде пропусков, подмены и смешения букв, надлежащие звуки которых пропускаются, заменяются и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3)либо смешиваются в устной речи ребёнка.

При всем этом опыт практической работы указывает, что детки с первичной речевой патологией и малыши с нерезко выраженной задержкой психологического развития (ЗПР) далековато не всегда пропускают Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 на письме буковкы, надлежащие звуки которых не произносятся ими в устной речи. Более нередкие совпадения пропусков в устной и письменной речи свойственны для учащихся с выраженной ЗПР и интеллектуальной отсталостью.

Преломления, являющиеся ненормативными Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 вариациями произношения звуков, на письме не отражаются. Но необходимо подчеркнуть, что далековато не всегда при первичном обследовании может быть найти, будет ли ребёнок в предстоящем подменять либо соединять искажаемый звук. Во-1-х Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, это связано с тем, что состояние фонематического слуха проверяется лишь на фонетически сохранных звуках. Во-2-х, если искажаемыми являются звуки из близких к оппозиции, то сходство их артикуляционных и акустических признаков Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 провоцирует фонетическую идентичность искажений, к примеру: межзубный сигматизм шипящих и свистящих ([ш] – [с], [ж] – [з]) и т. п.

Появление данного вида дисграфии можно предупредить при правильном сочетании логопедической работы с работой Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 учителя исходных классов (в массовой общеобразовательной школе) и учителя-логопеда в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида для малышей с тяжёлыми нарушениями речи. Компенсаторные способности учащихся даже «речевой» школы относительно этого вида дисграфии Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 довольно высоки. Если обозначенные нарушения будут глобально устранены логопедом в устной речи до исследования соответственных звуков и букв на уроках грамоты (в массовой общеобразовательной школе) и уроках грамоты и прозношения в специальной (коррекционной Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3) общеобразовательной школе V вида для малышей с ТНР (томными нарушениями речи), то имевшие место пропуски, подмены и смешение могут не отразиться на письме.

Исключение составляют случаи, когда у деток отмечаются тяжёлые Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 нарушения произносительной стороны речи, требующие долговременной коррекционной работы. Тогда работа по устанению недочетов устной и письменной речи проводится в два шага.

Содержание работы первого шага определяется нравом нарушения звуков. Если те либо другие Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 звуки в речи ребёнка отсутствуют, то поначалу проводится их постановка и автоматизация. В одних случаях этого довольно для предупреждения рассматриваемого вида дисграфии. Ребёнок произносит звук, и, как следует, больше нет обстоятельств для пропусков Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 обозначающей его буковкы на письме. В других случаях после постановки ранее отсутствовавших либо искажаемых звуков эти звуки начинают заменяться либо смешиваться в границах соответственной оппозиции. Тогда начинается работа по Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 дифференциации заменяемых либо смешиваемых звуков в устной речи.

2-ой шаг работы представляет собой дифференциацию заменяемых либо смешиваемых звуков в письменной речи.

Акустическая дисграфия на почве нарушения фонемного определения – специфичный вид дисграфии. На письме проявляется подменой Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 букв, соответственных фонетически близким звукам. В устной речи подобная подмена отстутствует. Исключение составляет смешение парных гулких и глухих согласных, отмечающееся при дизартрии, и смешение ё – ю. При наличии у ребёнка достаточного самоконтроля Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 такое смешение очень изредка, но с пришествием утомления оно может возобновляться. Типы подмены и смешения, соответствующие для данного вида дисграфии:

* подмена и смешение парных гулких и глухих согласных: б – п Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш. Могут иметь место как оглушение, так и озвончение, но почаще отмечается оглушение. Не являются ошибкой, ввиду наличия соответственной орфограммы, подмена и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 смешение парных гулких и глухих согласных на конце слова, к примеру: гриб – грип, люд – нарот, багаж – багаш и т. п.;

* подмена и смешение свистящих и шипящих: с – ш, з – ж, ч – щ, ц – с;

* подмены Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и смешение аффрикат и компонент, входящих в их состав: ч – т’;

* подмена и смешение гласных первого – второго ряда при обозначении мягкости согласных: а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, также пары ё – ю. Данный вид ошибок может быть следствием неправильного разъяснения учителя при знакомстве учащихся первого класса с йотированными гласными;

* пропуски, подмена и смешение при обозначении мягкости согласных при помощи смягчающего Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 мягенького знака (на конце и посреди слова), к примеру: заместо денек – ден, заместо коньки – конки. К обозначенному виду ошибок не относятся случаи пропуска разделительного мягенького знака, к примеру: заместо вьюга – вюга Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3;

* подмена и смешение гласных о – у, е – и, находящихся в ударной позиции либо в позиции, когда прозношение совпадает с написанием, независимо от изученности/неизученности того либо другого правила, к примеру: заместо Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 матрос – матрус, заместо узрели – увиделе, заместо тишь – тешина, заместо с ветки – с ветке. Такие подмены и смешение являются броским показателем ОНР (общего недоразвития речи) III–IV уровней и пореже отмечаются у малышей Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 с ФФН (фонетико-фонепатическое недоразвитие речи).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Преломления структуры слова представлены последующими неспецифическими типами ошибок:

* пропуски гласных Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 букв. Если в письменных работах ребёнка не считая обозначенных пропусков встречаются только грамматические ошибки на изученные правила, то в таких случаях следует гласить не о первичной речевой патологии, а о нарушениях чтения и письма Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 другого генеза. Так, практика работы указывает, что богатство пропусков гласных букв свидетельствует о выраженных нарушениях внимания и, соответственно, о необходимости дополнительной консультации у психолога;

* пропуски согласных букв (без стечения) наименее свойственны Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 для учащихся с первичной речевой патологией в связи с их более чётким фонетическим звучанием по сопоставлению с гласными, являющимися вроде бы призвуками согласных. Доминирование этого вида ошибок наблюдается в письменных работах малышей с Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 выраженной ЗПР и интеллектуальной отсталостью;

* пропуски согласных букв при стечении;

* перестановка букв;

* добавление букв в большинстве случаев отмечается при заикании, когда ребёнок при проговаривании в момент спазма «тянет» один из Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 звуков (как гласный, так и согласный);

* пропуски, добавление, перестановка слогов. Относятся к данному виду дисграфии по формальным признакам, т. к. их причина заключается в нарушении фонематического слуха. Обычно, подобные преломления слоговой структуры слова находятся Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и в устной речи, являясь более стойким показателем ФФН и ОНР.

Преломления структуры предложения представлены последующими типами ошибок:

* слитное написание предлогов с существительными и прилагательными. Специфичная ошибка. При всем этом Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 не считается ошибкой:

– слитное написание предлогов с определенными существительными до введения понятия «предлог» на уроках грамоты;

– слитное написание предлогов с метоимениями в косвенных падежах до исследования последних на уроках российского языка Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3;

– слитное написание предлогов с абстрактными существительными, семантика которых непонятна детям;

* раздельное написание приставок.

Обозначенные типы ошибок провоцируются особенностями российской фонетики, выражающимися в фонетической идентичности большинства имеющихся в нашем языке предлогов и приставок: в доме – предлог Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 в, забежал – приставка в-; под деревом – предлог под, подъехал – приставка под- и т. п.

* слитное написание слов в предложении. Не является специфичной ошибкой, может иметь место в работах учеников первых классов массовой Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 общеобразовательной школы с пограничным уровнем умственного развития, также у учащихся первых – четвёртых классов с ЗПР церебрально-органического генеза и интеллектуальной отсталостью;

* раздельное написание слов в предложении. Неспецифическая ошибка. Сюда относятся случаи Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 случайного расчленения слов независимо от их состава, при всем этом появляются не имеющие самостоятельного смысла клочки слов. Также не является специфичной ошибкой, в большинстве случаев допускается учащимися первых – четвёртых классов Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 с выраженной ЗПР церебрально-органического генеза и интеллектуальной отсталостью;

* неправильное обозначение границ предложения. Не является специфичной ошибкой, встречается в письменных работах учащихся всех категорий. Варианты нарушений определяются разными механизмами:

– отстутствие точки в конце 1-го предложения Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и наличие большей буковкы сначала последующего предложения

и напротив

– наличие точки в конце 1-го предложения и отсутствие большей буковкы сначала последующего предложения.

Обозначенные типы ошибок являются неспецифическими и могут быть обоснованы нарушениями внимания Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, также недостаточной закреплённостью стереотипа «точка – большая буква»; другие варианты этой ошибки:

– наличие большей буковкы исключительно в начале текста и точки исключительно в конце текста;

– отсутствие точек и больших букв во всём тексте;

– неправильная Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 расстановка точек и больших букв по тексту.

Обозначенные типы ошибок свидетельствуют о полном либо недостающем осознании содержания текста и, соответственно, о трудностях его семантического и синтаксического структурирования.

Аграмматическая дисграфия обоснована дефицитностью лексико Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3-грамматических и синтаксических обобщений. Неспецифический вид дисграфии, проявляется на уровне слов, словосочетаний, предложений и текста. Более обычные ошибки:

* искажение морфологической структуры слова, к примеру: заместо пришивать пуговицу – зашивать; заместо Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 львята – львёнки, левлёнки;

* изменение падежных окончаний имён существительных, к примеру: много ухов, лобов, окнов, скамейков;

* нарушение предложно-падежных отношений, к примеру: ^ Мальчишка пришёл от дома, от стола;

* изменение падежа местоимений, к примеру: заместо Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 около него – около ним;

* нарушение согласования и управления, к примеру: 1-ая сентября и т. д.

Оптическая дисграфия обоснована нарушениями оптико-пространственного гнозиса и конструктивного мышления. Специфичный вид дисграфии. Представляет собой подмены Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и смешение оптически схожих букв, различающихся расположением отдельных частей в пространстве либо количеством схожих частей: о – а, п – т, и – у, с – э, м – н, м – л, б – д и т. д. Подмена и смешение Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 пары б – д могут встречаться в письменных работах учеников первых классов при исследовании соответственных букв.

Данный вид дисграфии следует отличать от ошибок вследствие моторной неловкости, возникающих при неконтролируемых ребёнком конфигурациях мышечного Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 тонуса в момент письма.

Идеаторная дисграфия является следствием выраженного в момент письма дисбаланса меж основными нервными процессами – возбуждением и торможением. Представляет собой неспецифический вид дисграфии, характеризующийся отсутствием размеренных типов ошибок. Поведение ребёнка с Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 данным видом дисграфии определяется нравом такового дисбаланса. Но во всех случаях сначала мучается структура деятельности.

При доминировании возбуждения над торможением детки с трудом высиживают занятие либо урок, не внемлют логопеда либо учителя Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, повсевременно отвлекаются на несущественные раздражители, а при отсутствии таких задумываются о чём-то своём. В связи с этим фрагментарно врубаются в работу и поэтому изредка управляются с её выполнением. На требования «успокоиться Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и начинать работать» фактически не реагируют, время от времени делая безуспешные пробы самоорганизации.

При доминировании торможения над возбуждением наблюдается оборотная картина. Ребёнок пассивен, заторможен: безучастно глядит в одну точку Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 либо также задумывается о своём. Работает только под контролем логопеда либо учителя. При ослаблении контроля работать перестаёт. К концу занятия либо урока может не вспомнить даже изучаемую тему.

В обоих случаях допускаются самые различные Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 ошибки. В неких случаях письмо такового ребёнка нечитаемо и припоминает «абракадабру».

Дисграфия на почве истерии – преувеличенный вариант идеаторной дисграфии при доминировании возбуждения над торможением. Неспецифический вид дисграфии, характеризующийся последующими типами ошибок:

* пропуски Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 букв, как гласных, так и согласных;

* неверное написание слов с неизученными орфограммами. Принимая во внимание относительно маленькое количество орфограмм, изучаемых в младших классах (так, к примеру, в первом классе малыши знакомятся только Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 с большей буковкой сначала предложения и в именах собственных, точкой в конце предложения, правилами жи – ши, ча – ща, чу – щу, правописанием смягчающего и разделительного мягенького знака), при подборе речевого материала Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 к урокам и логопедическим занятиям нереально использовать слова только с пройденными орфограммами. В связи с этим, когда встречаются слова, произношение которых расползается с написанием, требующим познания ещё не изученных правил, учитель и логопед организует Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 работу последующим образом. Он гласит: «Ребята, в нашем диктанте будут слова, которые вы ещё не понимаете, как написать. Потому я буду их читать медлительно и по слогам, слушайте внимательно». Ребёнок, находящийся в состоянии Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 истерии, даже прослушав такое предупреждение, не следует ему, записывая данные слова так, как он их сам для себя проговорит.


^ Общеметодические принципы логопедической работы по корректировки нарушений письменной речи у учащихся младших Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 классов


В реальном пособии изложены общеметодические принципы и специальные методические базы работы по корректировки нарушений письменной речи в рамках артикуляторно-акустического, акустического, оптического видов дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Нами не представлены раздельно базы работы по корректировки аграмматической, идеаторной дисграфии и дисграфии на почве истерии. Это обосновано отсутствием, на наш взор, специфичности по их преодолению, которая бы кардинально Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 отличала работу школьного логопеда от работы логопеда детского сада (профилактика аграмматической дисграфии на уровне устной речи), также работу логопеда от работы учителя младших классов (профилактика и корректировка идеаторной дисграфии и дисграфии на почве истерии Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3).

Все принципы и советы структурированы в согласовании с организационными и содержательными качествами логопедической работы.

В рамках общеметодических принципов логопедической работы по корректировки нарушений письменной речи у учащихся младших классов обозначены темы и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 цели логопедических занятий; речевой материал; организационный момент и результат занятия; разъяснение нового материала; актуализация имеющихся познаний; структура и организация занятий; методы выполнения заданий; контроль за выполнением заданий; специальные особенности проведения отдельных Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 видов работ; физкультминутки.

В структуре специфичных методических основ логопедической работы представлены общие положения; дифференциация гулких – глухих согласных и звуков: [с] – [ш], [с’] – [щ], [р] – [л], [к] – [х], [ч] – [т’]; обозначение мягкости Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 согласных при помощи гласных второго ряда; обозначение мягкости согласных при помощи мягенького знака; дифференциация оптически схожих букв (оптическая дисграфия); исследование предлогов.

По каждому из сформулированных принципов и основ приводятся вероятные ошибки, примеры этих Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 ошибок, методические советы по реализации обозначенных принципов и основ и куски конспектов занятий без ошибок.

Условные обозначения, использованные в пособии:

 – общеметодические принципы и специальные методические базы логопедической работы;

& – вероятные ошибки;

@ – примеры ошибок Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3;

$ – методические советы;

|> – куски конспектов занятий, в согласовании с методическими советами


Темы и цели логопедических занятий.

 Принципы

 Формулирование цели логопедических занятий.

 Формулирование темы логопедических занятий.

 Обозначение детям изучаемой темы.

# # #

& ^ Вероятная ошибка

Цель занятия подразумевает формирование отрабатываемого умения лишь Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 на данном определенном занятии.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Приставка на». Цель занятия: «Научить отличать приставку на от других».

$ Методические советы

Особенности структуры недостатка малышей с ОНР хоть какого уровня таковы, что Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 логопед не может быть уверен в полноте усвоения ими хоть какого материала по той либо другой теме и в сроках его усвоения. Потому при формулировании темы и цели логопедических занятий не следует использовать формулировки Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 типа обучить ..., т. к. это обязует к формированию тех либо других познаний, умений и способностей в границах данного определенного занятия либо определенного промежутка времени.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 занятия: «Приставка на-». Цель занятия: «Учить дифференцировать пространственное значение приставки на- от соответственных значений других приставок».

# # #

& ^ Вероятная ошибка

В цель занятия врубаются формулировки видов работ, использованных на занятии.


@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 [с] – [ш]». ^ Цель занятия: закрепление правильного произношения и различения [с] – [ш]. Составление предложений по опорным словам.

$ Методические советы

При формулировании цели логопедического занятия должны обозначаться только направления коррекционной работы. Неприемлимо включение в цель Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 видов работ, которые могут быть применены для ее реализации.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в предложениях». Цель занятия: дифференциация [с] – [ш] по артикуляторным и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 акустическим признакам.

# # #

& ^ Вероятная ошибка

При знакомстве с новейшей темой логопед делает пробы формулировать метод изучаемого языкового явления, не привлекая к его «созданию» малышей.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости предшествующего согласного при помощи мягенького знака». Сообщение темы Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3: «Ребята, на прошедших упражнениях мы обучались обозначать мягкость согласных звуков при помощи гласных второго ряда. Сейчас я познакомлю вас с очень увлекательной буковкой, которая так и именуется – «мягкий знак».

$ ^ Методические Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 советы

При знакомстве с новейшей темой лучше, чтоб логопед с внедрением дедуктивного способа по способности «подвел» малышей к существованию и необходимости нового языкового явления. В неприятном случае, если логопед сам определяет тему занятия и метод Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 создаваемых умений и способностей, малыши запоминают его механически, в наилучшем случае осознавая факт явления, но не его необходимость.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных при помощи Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 мягенького знака».

Задание: прослушать два слова; установить их значение; найти нрав звучания последнего согласного; уточнить, что для обозначения мягкости согласных использвуется буковка «ь».

^ Ход проведения занятия:

– Я скажу два Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 слова, а вы задумайтесь, чем они отличаются: «угол» – «уголь».

Что такое «угол»? А что такое «уголь»? Означает, эти слова отличаются значением. А ещё чем?

Как звучит последний согласный? Твёрдо либо мягко? Слушайте ещё раз Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3: «угол» – «уголь». «Угол» – (пауза) – твёрдо. Запишем это слово. «Уголь» – (пауза) – мягко. Запишем это слово. (Запись – «угол»). Читайте, что вышло: «угол». А нам необходимо: «уголь». Для этого после буковкы «л» напишем Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 буковку «ь».

Повторите, как именуется эта буковка.

Мягенький символ служит для смягчения согласных. В нашем слове «уголь» мягенький символ служит для смягчения буковкы «л».

Повторите, зачем служит мягенький символ.

Аналогично проводится работы с парами слов Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 «хор» – «хорь», «ест» – «есть» и т. п.

Речевой материал

 Принципы

 Соответствие предлагаемых заданий и речевого материала по ним теме проводимого занятия.

 Достаточное количество речевого материала.

 Планируемый для занятий речевой материал должен Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 быть подготовлен заблаговременно.

# # #

& ^ Вероятная ошибка

При дифференциации звуков по звонкости – глухости употребляется лексический материал, содержащий гулкие согласные на конце слова, т. е. в той позиции, когда эти звуки оглушаются.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3] в словах». Задание: читать слова с пропущенными знаками и вставлять согласные ш либо ж. Аннотация: «Мы на данный момент будем читать слова, в каких пропущены наши буковкы ш и Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 ж. Заместо букв стоят точки. Нам необходимо воткнуть наши буковкы и записать слова, которые получатся».

Речевой материал: камы., сторо., ланды., но., ё. .

$ ^ Методические советы

Для дифференциации звуков, находящихся в конце слова, нельзя брать слова, в Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 каких этот звук фонетически оглушается. К примеру, при дифференциации [п] – [б] – слова типа зуб, где происходит оглушение [б] на [п].

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3] в словах». Задание: читать слова с пропущенными знаками и вставлять согласные ш либо ж. Аннотация: «Мы на данный момент будем читать слова, в каких пропущены наши буковкы ш и ж Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Заместо букв стоят точки. Нам необходимо воткнуть наши буковкы и записать слова, которые получатся».

Речевой материал: Алё.а, .ираф, .ивот, .ирокий, пру.ина, ... .

# # #

& ^ Вероятная ошибка

При знакомстве с новейшей темой употребляется опора на Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 предыдущую тему, не являющуюся базовой в связи с разными принципами вычленения изучаемого языкового явления.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных при помощи мягенького знака». Организационный момент: «Сядет тот, кто вспомнит либо выдумает Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 слова с знаками и, ё, е, ю, я».

$ Методические советы

При знакомстве с обозначением мягкости согласных на письме при помощи мягенького знака можно вспомнить метод обозначения мягкости согласных при помощи гласных второго Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 ряда, но акцентировать на нем внимание не следует, т. к. принципы вычленения и обозначения мягкости на слух в таких случаях принципно различны.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Обозначение Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 мягкости согласных при помощи мягенького знака». После разъяснения темы.

– Повторите, зачем служит мягенький символ.

Как ещё мы обозначаем мягкость согласных на письме? При помощи каких букв?

Означает, у нас есть два метода Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 обозначения мягкости согласных на письме. 1-ый метод: при помощи (пауза) гласных второго ряда – я, е, ё, и, ю. 2-ой метод: при помощи (пауза) мягенького знака.

# # #

& ^ Вероятная ошибка

Лексический материал, предлагаемый на логопедическом занятии, значителен по объёму Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, в итоге чего отмечается завышенная утомляемость малышей.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация согласных звуков [с] – [ш]».

Задание № 1: именовать предмет, изображенный на картинке, и выделить 1-ый звук в этом слове. Аннотация: «Я Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 показываю картину, а вы называете звук, с которого начинается это слово».

Речевой материал: собака, сумка, сушки, шишки, шар, брюки, седло, шнурки, сова, шарф, солнце, санки.

Задание № 2: прочесть слоги, добавить к ним Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 другие слоги с изучаемыми согласными, образуя новые слова. Аннотация: «На доске записаны слоги, к которым необходимо добавить другие слоги с нашими согласными [с] и [ш], чтоб вышли новые слова».

Речевой материал: ли – .., ко – .., ка Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 – .., су – .., Ми – .., но – .., у – .., но – .., кры – .., мы – .., ко – .., Са – .., Лу – .., ро – .., ве – .., кры – .. .

Задание № 3: слушать слова, подымать карточки с знаками с и ш, уточняя место звука в слове – начало, середина, конец слова Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Аннотация: «Я на данный момент буду именовать вам различные слова, а вы должны их пристально слушать и мыслить, какой звук в этом слове – [с] либо [ш], и подымать карточки с этими буквами». После Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 определения звука в каждой картинке: «Скажите, в какой части слова находится этот звук – сначала, середине либо в конце».

Речевой материал: маковка, капуста, косынка, шишки, пастушок, солнышко, машинист, слышу, ладошки, издевка, стишок, жутко Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3.

$ ^ Методические советы

Объём лексического материала, применяемого для того либо другого вида работ, должен быть такой, чтоб с одной стороны – не превышался порог утомляемости деток, а с другой стороны – была возможность врабатываемости в Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 задание, когда техно сторона «отходит» на 2-ой план, а детки концентрируются лишь на содержании задания.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в словах».

Задание № 1: именовать предмет, изображенный Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 на картинке, и выделить 1-ый звук в этом слове. Аннотация: «Я показываю картину, а вы называете звук, с которого начинается это слово».

Речевой материал: собака, сумка, сушки, шишки, шар, брюки, седло, шнурки Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, сова, шарф.

Задание № 2: прочесть слоги, добавить к ним другие слоги с изучаемыми согласными, образуя новые слова. Аннотация: «На доске записаны слоги, к которым необходимо добавить другие слоги с нашими согласными Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 [с] и [ш], чтоб вышли новые слова».

Речевой материал: ли – .., ко – .., ка – .., су – .., Ми – .., но – .., у – .., но – .., кры – .., мы – .., ко – .., Са – .. .

Задание № 3: слушать слова, подымать карточки с знаками с и ш, уточняя место Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 звука в слове – начало, середина, конец слова. Аннотация: «Я на данный момент буду именовать вам различные слова, а вы должны их пристально слушать и мыслить, какой звук в этом слове Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 – [с] либо [ш], и подымать карточки с этими буквами». После определения звука в каждой картинке: «Скажите, в какой части слова находится этот звук – сначала, середине либо в конце».

Речевой материал: маковка, капуста, косынка Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, шишки, пастушок, солнышко, машинист, слышу, ладошки, издевка, стишок, жутко.

# # #

& ^ Вероятная ошибка

Внедрение на занятии объёмного речевого материала в виде скороговорок (7 – предложений, 1 – двустишие, 1 – трёхстишие, 1 – четверостишие).

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация [р] – [л] в словах Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и предложениях». Задание: прослушать скороговорки, избрать слова с дифференцируемыми звуками, именовать соответственный звук; после анализа каждой скороговорки повторить её. Аннотация: «Сейчас я буду читать вам очень трудные предложения, в каких будет много наших Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 звуков [р] – [л]. Вам необходимо пристально слушать каждое предложение, именовать слова с нашими звуками, сказать, какой там звук – [р] либо [л], а позже мы всё предложение повторим целиком».

Речевой материал: Лара у Вали Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 играет на рояле. У сокола крыло, а у лошадки – седло. У слесаря сверло, а у столяра – стекло. Рыбу ловит рыболов, в реку весь уплыл улов. Журавли курлыкают, а кошечки мурлыкают Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Карл у Клары украл кораллы. А Клара у Карла украла кларнет.

Вез корабль карамель.

Налетел корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.


Из-за рака вышла стычка.

Это Рома-забияка

Опять Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 бросил в реку рака.


На дворе – травка, на травке – дрова

Не руби дрова на травке – двора.


$ ^ Методические советы

При дифференциации артикуляторно и акустически схожих звуков может быть внедрение скороговорок, но объём этого материала должен Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 быть наименьшим по последующим причинам. Во-1-х, артикуляторная сложность произнесения скороговорок так велика, что просит значимой концентрации внимания и физических усилий ребёнка, в связи с чем лишний объём таких заданий может привести к Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 переутомлению малышей. Во-2-х, также исходя из артикуляторной трудности данного речевого материала, его довольно тяжело рассматривать после проговаривания даже одной скороговорки.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Дифференциация Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 [р] – [л] в словах и предложениях». Задание: прослушать скороговорки, избрать слова с дифференцируемыми звуками, именовать соответственный звук; после анализа каждой скороговорки повторить её. Аннотация: «Сейчас я буду читать вам очень трудные предложения, в Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 каких будет много наших звуков [р] – [л]. Вам необходимо пристально слушать каждое предложение. Именовать слова с нашими звуками, сказать, какой там звук [р] – [л], а позже мы всё предложение повторим целиком».

Речевой материал Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3: ^ Лара у Вали играет на рояле. У сокола крыло, а у лошадки – седло.


Из-за рака вышла стычка.

Это Рома-забияка

Опять бросил в реку рака.


На дворе – травка, на травке – дрова

Не Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 руби дрова на травке – двора.


# # #

& ^ Вероятная ошибка

Внедрение при закреплении значений предлогов различных видов работ, включающих маленькое количество анализируемого материала.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Предлог к (в значении направления в сторону кого Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3-нибудь, чего-нибудь)».

Задание № 1: слушать и делать деяния, которые произносит логопед, называя после выполнения предлог, который был употреблен.

Речевой материал: ^ Наташа, подойди к Елене. Оля, подойди к доске.

Задание № 2: слушать предложение с Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 пропущенным предлогом и найти, какой предлог пропущен и в каком месте. Аннотация: «Ребята, приблизьте левую руку ... носу. Сможем ли мы это выполнить? Какое слово я пропустила? Перед каким словом мы его поставим Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3? Попробуем выполнить сейчас: приблизьте левую руку к носу».

Речевой материал: ^ Придвиньте ... краю стола.

$ Методические советы

Занятия по закреплению предлогов содержат в себе огромное количество устных и практических заданий, каждое из которых должно быть Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 значимым по объёму, меняющемуся зависимо от личных особенностей учащихся, но при всех обстоятельствах содержащее более 2-ух–3-х анализируемых единиц (слов, предложений и т. д.).

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 занятия: «Предлог к (в значении направления в сторону кого-нибудь, чего-нибудь)».

Задание № 1: слушать и делать деяния, которые произносит логопед, называя после выполнения предлог, который был употреблен.

Речевой материал: ^ Наташа, подойди к Елене. Оля Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, подойди к доске. Саша, пододвинься к Мише. Катя, подкрадись к Серёже. Дима, наклонись к Оле.

Задание № 2: слушать предложение с пропущенным предлогом и найти, какой предлог пропущен и в каком месте. Аннотация: «Ребята Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, приблизьте левую руку ... носу. Сможем ли мы это выполнить? Какое слово я пропустила? Перед каким словом мы его поставим? Попробуем выполнить сейчас: приблизьте левую руку к носу».

Речевой материал: ^ Придвиньте ... краю стола Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3. Подойдите ... полке. Подбегите ... Маше. Прислонитесь ... спинке стула. Пододвиньтесь ... другу.

# # #

& Вероятная ошибка

Дифференциация оппозиционных звуков на уровне слогов осуществляется на недостающем по объёму речевом материале.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных при Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 помощи гласных второго ряда». Задание: слушать слоги с твёрдыми и мягенькими согласными, найти нрав звучания согласных в их и записать эти слоги в два столбика: в 1-ый – с твёрдыми согласными, а во 2-ой Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 – с мягенькими.

Речевой материал: га, гя, ро, рё, ня, на, сы.

$ ^ Методические советы

На первых упражнениях по каждой паре гласных первого и второго ряда дифференциация их звучания должна отрабатываться на большенном количестве однотипного в фонетическом Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 плане материала.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда». Задание: слушать слоги с твёрдыми и мягенькими согласными, найти нрав звучания согласных в Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 их и записать эти слоги в два столбика: в 1-ый – с твёрдыми согласными, а во 2-ой – с мягенькими.

Речевой материал: га, гя, ро, рё, ня, на, сы, ля, си, тю Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, по, фы, вё, дя, бю, мы, шу, за, хи, сы, ня, бё, ры, пю, кы.

# # #

& Вероятная ошибка

Речевой материал для выполняемого задания логопед записывает на доске в процессе занятия.

@ ^ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 согласного при помощи мягенького знака». Задание на закрепление написания мягенького знака в конце слова: именовать времена года и месяцы, поглядеть, как логопед записывает эти наименования на доске и подчеркивает мягенький символ Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3, разъяснить правописание записанных слов. Аннотация: «Вспомним времена года и наименования месяцев. Какое на данный момент время года? А позже? Назовите осенние месяцы. (По ходу занятия логопед записывает наименования месяцев на доске Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 и подчеркивает мягенький символ.) Почему во всех этих словах я написала мягенький символ? Назовите зимние месяцы. (Логопед записывает слова на доске, недописывая мягенький символ.) Будем ли мы писать мягенький символ в словах «декабрь», «январь»? Почему Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3? А в слове «февраль»?»

$ ^ Методические советы

Речевой материал, планируемый для проведения занятия, должен быть подготовлен заблаговременно: написан на доске и закрыт шторкой либо створками доски, заготовлен в виде личных карточек, прописан в Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 тетради и т. д. Если же логопед записывает подходящий материал по ходу занятия, то, во-1-х, он растрачивает на это достаточное количество времени, отрывая его от занятия, и, во-2-х, в это Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 время детям приходится его ожидать, в итоге чего они отвлекаются, и целостность занятия нарушается. Если логопед планирует запись речевого материала на доске в момент выполнения детками самостоятельной работы, то при Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 всем этом он оказывается не в состоянии держать под контролем работу малышей, которые прекращают делать задание либо делают его в более неспешном темпе.

|> ^ Кусок конспекта занятия, в согласовании с методическими советами

Тема занятия Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3: «Обозначение мягкости согласного при помощи мягенького знака». ^ Задание на закрепление написания мягенького знака в конце слова: вспомнить наименования времен года и месяцев, записать на доске, разъяснить правописание. Аннотация: «Вспомним, какие есть времена Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 года и из каких месяцев они состоят. Какое на данный момент время года? Запишем. Как звучит последний согласный в этом слове? Будем писать мягенький символ? Какое время года наступит позже? Запишем. Как звучит последний Учебно-методическое пособие аст астрель москва*2005 удк 376 ббк 74. 3 согласный в этом слове? Будем писать мягенький символ? Назовите осенние месяцы». ... .



uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-samostoyatelnogo-izucheniya-disciplini-g-simferopol-2003.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-samostoyatelnoj-raboti-studentov-zaochnoj-formi-obucheniya-po-napravleniyu-podgotovki-bakalavrov.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-studentov-ekonomicheskogo-fakulteta-rostov-na-donu-stranica-5.html