Учебно-методическое пособие для студентов вузов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Русской ФЕДЕРАЦИИ


КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПИЩЕВОЙ Индустрии


«ЛОГИКА»


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ


Кемерово, 2013


УДК 16(075.8)

ББК 87.4я73

П58


Автор-составитель

Г.П. Ковалева, доцент, канд. философ. наук


Рецензенты:


Марков В.И. – доктор философ. наук, доктор КемГУКИ

Порхачев В Учебно-методическое пособие для студентов вузов.И – канд. философ. наук, доцент КГСХИ


^ Рекомендовано редакционно-издательским советом Кемеровского технологического института пищевой индустрии

П58 Ковалева Г.П. Логика: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Г.П. Ковалева. (Раздел «Диалектическая логика» подготовлен д Учебно-методическое пособие для студентов вузов.ф.н., проф. Винограем Э,Г.). Кемеровский технологический институт пищевой индустрии. – Кемерово, 2013. – 169с.

ISBN 978-5-89289-739-6


Содержит в себе лекции, практические задания, вопросы к экзаменам по дисциплине «Логика». Создано для студентов всех форм обучения и специальностей Учебно-методическое пособие для студентов вузов.

УДК 16(075.8)


ISBN 978-5-89289-739-6 ББК 87.4я73


^ Охраняется законом об авторском праве,

не может быть применено хоть каким

нелегальным методом без письменного

контракта


© КемТИПП, 2013


Оглавление


№ п/п

Заглавие темы

Стр.

Лекция 1

Тема: Предмет, значение и короткая история логики.

1.1. Этимология Учебно-методическое пособие для студентов вузов потребления термина «логика» и история ее развития.

1.2. Логика в ХХ1 веке.

1.3. Неформальная логика.

1.4. Необычная логика.

1.5. Предмет и значение логики.

1.6. Главные разделы современной логики и ее значение в культуре.

1.7. Практические задания Учебно-методическое пособие для студентов вузов и упражнения.

5

Лекция 2

Тема: Понятие как форма мышления.

    1. Чувственный и логический уровни познавательной деятельности.

    2. Понятие как форма логического познавания.

    3. Содержание и объем понятия. Закон оборотного дела меж объемом и содержанием.

    4. Виды понятий.

    5. Типы отношений Учебно-методическое пособие для студентов вузов меж понятиями.

    6. Определение понятий.

    7. Правила определения понятий.

    8. Деление понятий. Систематизация.

2.9. Практические задания и упражнения.

27

Лекция 3

Тема: Понятие суждения в логике.

    1. Суждение и его типы.

    2. Структура суждения.

    3. Объединенная систематизация суждений.

    4. Логический Учебно-методическое пособие для студентов вузов квадрат.

    5. Распределенность определений в суждении.

    6. Модальные суждения.

3.7. Практические задания и упражнения.

57

Лекция 4

Тема: Главные законы логики.

    1. Понятие логического закона.

    2. Закон тождества.

    3. Закон непротиворечия.

    4. Закон исключенного третьего.

    5. Закон достаточного основания.

84

Лекция 5

Тема: Умозаключение.

    1. Понятие умозаключения.

    2. Конкретные Учебно-методическое пособие для студентов вузов умозаключения.

    3. Обычной категорический силлогизм.

    4. Энтимема.

    5. Сложные и сложносокращенные виды силлогизма.

    6. Условные и условно-категорические силлогизмы.

    7. Виды разделительных силлогизмов.

    8. Дедукция и индукция.

    9. Научная индукция.

    10. Аналогия.

5.11. Практические задания и упражнения.

96

Лекция 6

Тема Учебно-методическое пособие для студентов вузов: Подтверждение.

6.1. Структура подтверждения.

6.2. Виды подтверждения.

6.3. Правила по отношению к тезису и их вероятные нарушения.

6.4. Правила по отношению к аргументам и их вероятные нарушения.

6.5. Правила по отношению к демонстрации и их вероятные нарушения.

6.6. Опровержение и Учебно-методическое пособие для студентов вузов его выводы.

132

Лекция 7

Тема: Диалектическая логика.

1427




Вопросы к экзамену по логике.

150




Методические указания и тема контрольных работ по логике.

163


^ Задачки данного курса

  1. Разглядеть логику в единстве ее научно-теоретической, практической и философской Учебно-методическое пособие для студентов вузов составляющих; дать понятие о формальной и «неформальной» (в том числе необычной) логике; показать роль логики как базовой области людского познания в науке и ежедневной жизни; доказать ее теоретическое, методологическое, мировоззренческое, культурное, «антропологическое Учебно-методическое пособие для студентов вузов» значение; показать незаменимость форм оптимального постижения мира, необходимость их освоения и «ассимиляции» в практику своей жизни.

  2. Разглядеть логику через призму ее истории. Дать представление о разных современных подходах к сути, задачкам и функциям Учебно-методическое пособие для студентов вузов логики как науки.

  3. Дать понятие структуры современного логического познания, разглядеть логические понятия, способы, процедуры, приемы, их разновидности.

  4. Познакомить обучающихся с основными логическими теориями, с различиями меж дедуктивными и индуктивными выводами.

  5. Сформировать способности Учебно-методическое пособие для студентов вузов анализа категорий, дать представление о культуре философского дискурса, повысить методологическую и общекультурную грамотность обучающихся.

  6. Содействовать формированию и развитию у обучаемых творческого, интегративного, поочередного мышления.

  7. Показать междисциплинарные связи логики, ее отношение к Учебно-методическое пособие для студентов вузов другим гуманитарным и четким наукам, показать перекличку логической проблематики с сюжетами из области литературы и искусства.



Лекция 1.

^ ПРЕДМЕТ, ЗНАЧЕНИЕ И Короткая ИСТОРИЯ ЛОГИКИ.


План:

1.1. Этимология потребления термина «логика» и история ее развития Учебно-методическое пособие для студентов вузов.

1.2. Логика в ХХ1 веке.

1.3. Неформальная логика.

1.4. Необычная логика.

1.5. Предмет и значение логики.

1.6. Главные разделы современной логики и ее значение в культуре.


1.1. Этимология потребления термина «логика» и история ее развития.


Заглавие науки Учебно-методическое пособие для студентов вузов логики происходит от греческого слова logos. Этот термин обширно употреблялся как в греческой, так и христианской философии, имеет огромное количество значений, основными из которых являются: слово, закон, идея.

^ Гераклит Эфесский (ок. 544–483 до н Учебно-методическое пособие для студентов вузов.э.) обозначал термином logos открывающуюся только разуму суть мироздания – закономерный, законообразный порядок происходящих в нем процессов.


Гераклит

Аристотель





Сократ Платон

^ Создателем логики как самостоятельной науки об умственном зании считается древнегреческий философ Аристотель (384–322 г. до н Учебно-методическое пособие для студентов вузов.э.). Он именовал новейшую науку аналитикой, разработал ее важные разделы. В ряде работ под общим заглавием «Органон» (орудие) Аристотель открывает логику как инструмент хоть какого оптимального зания. Аристотелевскую логику нередко именуют «каноном Учебно-методическое пособие для студентов вузов», т.е. правилом, прототипом. Она не только лишь разъясняет, как должна строиться неважно какая наука, да и сама является примером серьезной научности и рациональности.

^ На появление логики существенное воздействие оказали условия и Учебно-методическое пособие для студентов вузов практика древнегреческой рабовладельческой демократии. Логика появилась из практических потребностей. В Элладе очень многие актуально принципиальные вопросы решались гражданами вместе, на общих собраниях. Потому для заслуги фуррора в личных и публичных делах только Учебно-методическое пособие для студентов вузов важную роль игралась способность быть убедительным и доказательным в выступлениях перед широкой аудиторией, умение отыскивать ошибки и неурядицу в рассуждениях оппонента. Так, в суде над известным Сократом одних только арбитров с правом Учебно-методическое пособие для студентов вузов решающего голоса насчитывалось 500 человек. Склонить такую гигантскую массу людей в свою пользу можно было только при наличии ораторских возможностей и способностей аргументированного рассуждения.

Еще до Аристотеля так именуемые платные учителя Учебно-методическое пособие для студентов вузов мудрости – софисты (Протагор, Горгий и др.) – стали открывать школы сладкоречия, в каких учили искусству отстаивать свое мировоззрение. Правда в базе софистики лежала грешная философская концепция, согласно которой разница меж правдой и Учебно-методическое пособие для студентов вузов заблуждением является чисто словесной, только от изворотливости и умения представить предмет в подходящем свете зависит правота в споре. Софисты учили защищать даже заранее неверное мировоззрение при помощи разных уловок. («То, что ты Учебно-методическое пособие для студентов вузов не терял, у тебя есть. Ты не терял собственных рогов. Потому ты – рогат». «Сидящий встал. Кто встал, тот стоит. Потому сидячий стоит»). Античные называли софистику неверной мудростью, потому что софисты нарушали законы логики и принципы Учебно-методическое пособие для студентов вузов ведения спора ради правды.

Снаружи правильное рассуждение, содержащее какую-то сокрытую уловку, именуется софизмом. Снаружи правильное рассуждение, содержащее нечаянную сокрытую ошибку (допущенную, к примеру, по недочету логической культуры либо случаем Учебно-методическое пособие для студентов вузов), именуется паралогизмом. Серьезное рассуждение, которое с логической неизбежностью приводит к противоречию в силу внутренней противоречивости применяемой теории (либо данных критерий) именуется финоменом.

^ Сократ (499–399 г. до н.э.) и его ученик Платон (427–347 г Учебно-методическое пособие для студентов вузов. до н.э.) занесли вклад в искусство диалектики как способа отыскания правды в споре, сравнения различных позиций по обсуждаемому вопросу и выработки решения-консенсуса.

Вместе с Аристотелем приметный вклад в науку о выводном знании Учебно-методическое пособие для студентов вузов занесли философы-стоики (Марк Аврелий, Сенека и др.), которые ввели в оборот слово «логика». Предметом внимания мыслителей из школы стоиков были так именуемые логические союзы, изучаемые сейчас в логике Учебно-методическое пособие для студентов вузов выражений. Стоиков потому именуют предшественниками современной символической логики.

Представители Элейской философской школы: Парменид (2-ая половина V – 1-ая половина 1V вв. до н.э.) и его ученик ^ Зенон Элейский (490–430 г. до н.э.) были Учебно-методическое пособие для студентов вузов первыми, кто стал в собственном дискурсе использовать строгие поочередные рассуждения-доказательства, кто направил внимание на необходимость использования общих отвлеченных понятий и категорий при обосновании моделей мироздания. Вот рассуждение Парменида: «Небытия нет. Ан нет Учебно-методическое пособие для студентов вузов его поэтому, что оно невообразимо (видимо древнегреческий мыслитель опирается на неявный аргумент: «если нечто есть, то о нем можно помыслить»). А невообразимо оно поэтому, что всякая попытка мыслить его сразу сделала бы его Учебно-методическое пособие для студентов вузов бытием – по последней мере, в качестве предмета этой мысли. Как следует, подлинное бытие как таковое и мышление о нем совпадают! Предмет мысли и идея о предмете в этом случае Учебно-методическое пособие для студентов вузов тождественны» (такая философская доктрина именуется на данный момент панлогизмом).

Зенон Элейский прославился тем, что определил огромное количество рассуждений, нареченных апориями (от греч. – «затруднительная, безнадежная ситуация»), в каких пробовал доказать идея собственного учителя о том, что Учебно-методическое пособие для студентов вузов изменчивый, чувственно воспринимаемый мир нельзя правильно отразить силой разума, используя строгие, точные, непротиворечивые и конкретные понятия. К примеру, в апории: «Летящая стрела», говорится о том, что парящая стрела в каждый момент Учебно-методическое пособие для студентов вузов собственного движения занимает конкретное место в пространстве. Но это означает, что она там в этот момент времени лежит. Но потому что это справедливо для хоть какого момента времени и для хоть Учебно-методическое пособие для студентов вузов какого места, выходит, что парящая стрела лежит. Мы пришли к противоречию. Как следует, нужно прийти к выводу, что отразить движение в понятиях разума нереально. Движение, естественно, есть (в чувственном мире), но Учебно-методическое пособие для студентов вузов его нельзя сделать предметом мысли, как следует, элементом теоретической модели мира, претендующей на отражение его сути. Подобные парадоксы рассматриваются в апориях Зенона: «Ахиллес и черепаха», «Дихотомия».

Огромное внимание уделяли логике средневековые арабские Учебно-методическое пособие для студентов вузов мыслители. К примеру, доктор и философ Авиценна (960–1037), по его своим словам, знал некие труды Аристотеля назубок, Средневековые схоласты (Фома Аквинский (1225–1274) и др.) до тонкости исследовали логические идеи Аристотеля, изложив его учение в более малогабаритной и Учебно-методическое пособие для студентов вузов понятной форме.

В ХV11 в. в связи с фуррорами арифметики, обширно использующей язык формул, возникает мысль применить символический язык также и в логике. Ее реализацию на практике в первый раз решает Учебно-методическое пособие для студентов вузов выдающийся германский математик, логик и философ Готфрид Лейбниц (1646–1715), который стал записывать отдельные выражения буквенными знаками и особыми значками. Лейбниц считается родоначальником символической логики Нового времени, которая практически начала реализовываться исключительно Учебно-методическое пособие для студентов вузов в Х1Х в.

Всю совокупа логических мыслях, которые были выдвинуты в период от Аристотеля до Лейбница, именуют классической, либо аристотелевской логикой (V в. до н.э. – ХV111 в.). Она продолжает разрабатываться и в Учебно-методическое пособие для студентов вузов текущее время, но вместе с ней, после Лейбница, существует и развивается также символическая, либо математическая логика. С Х1Х в. она стала предметом пристального внимания профессионалов и в наше время переживает Учебно-методическое пособие для студентов вузов период бурного развития.

Предпринимаются пробы ввести и новые, неаристотелевские законы в логику. Германский философ ^ Георг Гегель (1770-1831) в работе «Наука логики» критически оценивал ее главные законы и утверждал, что принятый в классической Учебно-методическое пособие для студентов вузов логике запрет на противоречие несостоятелен, так как «противоречие – корень всякого движения и жизненности».

Но в следующем появились и другие пробы выстроить логические системы с неаристотелевскими законами. Их именуют неклассическими. Разрабатываться они могут как в классической Учебно-методическое пособие для студентов вузов, так и в символической логике. Широкого распространения они не получили, так как создаются для решения узкоспециальных задач.

Одним из ярчайших событий умственной жизни всего ХХ века стала «теорема» германского математика Курта Учебно-методическое пособие для студентов вузов Гёделя (1906-1978), которая перевернула миропонимание огромного количества математиков и профессионалов по философии арифметики. Согласно «теоремы Гёделя», в хоть какой формальной системе, содержащей простую математику (утверждения о числах), всегда можно придумать (сконструировать Учебно-методическое пособие для студентов вузов) предложение, которое будет заранее настоящим, но в принципе не доказуемым средствами этой системы. Гёдель раз и навечно обосновал, что полная формализация познания невозможна в принципе, что понятие истинности и доказуемости принципно нереально сделать эквивалентными.

Заслуги Учебно-методическое пособие для студентов вузов Гёделя на стыке логики и арифметики отлично показывают сущность соответствующего для ХХ века процесса – математизации логики, начало которой положила так именуемая революция в логике на рубеже Х1Х – ХХ вв Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Ее сущность можно обобщить в последующих пт.

  1. Логикой впритирку занялись арифметики, внедрив в определенные разделы логики четкие способы проверки, математический аппарат. Гигантскую роль сыграла тут так именуемая «булева алгебра», нареченная в честь известного математика Учебно-методическое пособие для студентов вузов Д. Буля.

  2. Труды основоположника феноменологии Э. Гуссерля содействовали предстоящему развитию логики как автономной теоретической науки.

  3. В рамках серьезных теорий (к примеру, теории множеств) были обнаружены парадоксы. Осмысление этих парадоксов математиками ^ К Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Гёделем, Альфредом Тарским и др. дали ценные результаты в области философии арифметики и логики.

  4. Появились так именуемые неклассические логики, отрицающие те либо другие постулаты логики традиционной (двузначность, экстенсиональность и др Учебно-методическое пособие для студентов вузов.): к примеру, трехзначная, неоднозначная, интуиционистская, модальная, релевантная и др.


^ 1.2.Логика в ХХ1 веке.

Начало ХХ1 столетия для истории логики а именно, и культуры в целом ознаменовалось появлением довольно печального феномена: внезапно выяснилось, что ресурсы Учебно-методическое пособие для студентов вузов логического общества и логики как науки в целом оказались фактически вполне вытесненными с главной арены мировой культуры ХХ1 в. Стало естественным, что за 2,5 тысячелетия своей истории логика так и не смогла – невзирая на Учебно-методическое пособие для студентов вузов все свои теоретические успехи и отдельные «предупреждения пророков», – занять в культуре неотчуждаемое и не подвергаемое сомнению место. В 1991 г. на 1Х Международном конгрессе по логике, методологии и философии науки В. фон Вригт Учебно-методическое пособие для студентов вузов отметил последующие факт: сделав большой шаг в качестве теоретической науки, логика не стала участвовать в жизни общества, отдельного человека. Логика, озабоченная обоснованием своей теоретической самостоятельности, равномерно теряет свою практическую значимость.

Нужно Учебно-методическое пособие для студентов вузов заного посмотреть на логику как теоретическую науку. Согласно ^ Карлу Попперу, логика – это теория рациональной критики, а подлинно демократическое, свободное общество – это структура, основанная на способности оптимального обсуждения и рациональной критики Учебно-методическое пособие для студентов вузов принимаемых решений всеми его членами. Альфред Тарский еще посреди ХХ века писал: «Я не тешу себя иллюзиями, что развитие логической мысли окажет очень существенное воздействие на установление обычных человечьих отношений, но я убежден, что Учебно-методическое пособие для студентов вузов более обширное распространение логических познаний может содействовать ускорению этого процесса… Совершенствуя и уточняя орудия мысли, она развивает в людях критичные возможности, а это делает наименее возможной возможность сбить их с Учебно-методическое пособие для студентов вузов толку».

^ И.С. Поварнин (1870–1952) – создатель известной книжки «Искусство спора» – показывает, что логика в одной из собственных ипостасей (функций) сумеет быть гносеологической логикой, т.е. ставить на 1-ый план решение глубоко увлекательных и принципиальных вопросов Учебно-методическое пособие для студентов вузов теории зания. Практическая же логика, пользуясь материалами теоретической, должна «так излагать и приспособлять правила логики, чтоб их можно было легче и удобнее применить на практике».

Вывод очевиден: логике пора поменять собственный вид – за Учебно-методическое пособие для студентов вузов счет переосмысления собственных задач.


^ 1.3. Неформальная логика.

В 1978 г. в Канаде прошел 1-ый интернациональный симпозиум по неформальной логике, под девизом «время настало». Одной из задач неформальной логики является описание и систематизация так Учебно-методическое пособие для студентов вузов именуемых неформальных ошибок в рассуждениях, т.е. тех, которые не входят в сферу интересов логики формальной. Новизна неформальной логики (как дисциплины, начавшей свое концептуальное формирование в конце ХХ в., хотя тема Учебно-методическое пособие для студентов вузов ее не нова) – в понимании потребности сотворения логики, которая реально поможет определенному человеку приобрести простые способности мыслительной деятельности, облегчающие ему его практику в сфере науки, бизнеса, политики, юриспруденции и т.д Учебно-методическое пособие для студентов вузов., также в его обыкновенной ежедневной жизни. В этом ракурсе делему соотношения формальной и неформальной логики можно рассматривать как один из современных вариантов представления препядствия трактовки логики как теоретической и практической дисциплины.

Рассматривая контекст существования Учебно-методическое пособие для студентов вузов неформальной логики исходя из убеждений современных русских реалий, стоит выделить, что заинтригованность в возможности самостоятельного суждения, анализа, оценки собственных и чужих рассуждений, возникают только в определенной культурной атмосфере, на которую оказывают влияние Учебно-методическое пособие для студентов вузов конфигурации политического, экономического и общественного нрава. К.А. Михайлов, к примеру, утверждает: «Логика для людей» не находит отклика в русской науке, в силу отсутствия в русском обществе традиций штатской свободы и проф Учебно-методическое пособие для студентов вузов самоуважения.».1

Переходные периоды в жизни общества в особенности требуют высочайшего уровня рациональности всех его членов, приобретение которого можно рассматривать и в качестве морального долга. Образование становится элементом выполнения долга, ответственного дела Учебно-методическое пособие для студентов вузов человека к себе, формой, создающей условия для самостоятельного мышления.

^ Неформальная логика – это логика, направленная на анализ мыслительных процедур, сначала – рассуждений, осуществляемых в реальных ситуациях. Способности таких рассуждений составляют критичное мышление, потому в неформальной Учебно-методическое пособие для студентов вузов логике встает задачка дать ясное определение критичного мышления. Задачка обучения этим способностям понимается как центральная задачка образования вообщем, которая содействует подготовке молодежи к ответственной социальной и политической деятельности.

В базе неформальной Учебно-методическое пособие для студентов вузов логики лежит своя философская парадигма, а конкретно доктрина ^ С. Тулмина (1922–2009), главным пт которой является мысль исторической изменчивости эталонов рациональности, их зависимости от исторических, культурных, практических контекстов.

^ Принципы неформальной логики:

  1. внедрение реальных примеров естественных Учебно-методическое пособие для студентов вузов рассуждений из самых различных областей познания и ежедневной жизни;

  2. на 1-ый план выходит неувязка практической применимости логических познаний;

  3. применение способа неизменного задавания вопросов с целью оценки свойства рассуждений в процессе диалогического Учебно-методическое пособие для студентов вузов общения;

  4. улучшение и расширение познания при помощи колебаний и вопросов;

  5. познание рассматривается как свойство общества, а не только лишь индивидума;

Неформальная логика лежит в базе прагматической теории зания.

Украинский логик и методолог Учебно-методическое пособие для студентов вузов В.Н. Николко сделал животрепещущую методологическую парадигму интерпретации логики как парадокса культуры и элемента образования. Сущность парадигмы:

  1. Логика – дисциплина, в ведомство которой по определению заходит обучение людей нужным способностям мышления. Как Учебно-методическое пособие для студентов вузов следует, логика нужна как учебный предмет уже на школьном уровне, при этом начиная с самых младших классов. (Энтузиазм деток к неформальным логическим задачкам обширно известен).

  2. Логика – это сначала задачки (и только через это Учебно-методическое пособие для студентов вузов – разработка теоретического и методологического базиса как инвентаря для решения).

  3. Нужно поначалу поставить задачку поиска и вычленения новых классов логических задач («задачи Смаллиана», «матрицы Равенна», логико-комбинаторные задачки и др.), потом следует построение эмпирических Учебно-методическое пособие для студентов вузов решений отысканных задач и построение теорий отдельных классов задач.

  4. Выделение практической части логики следует рассматривать как насущную стратегическую задачку в ее преподавании. К практической части логики относятся все вопросы развития разных классов Учебно-методическое пособие для студентов вузов логических возможностей людей. Выход к теории (логика на уровне университета) будет осуществляться через практику (логика на уровне школы).


^ 1.4. Необычная логика.

В западной философии науки и образования первого десятилетия ХХ1 века фактически Учебно-методическое пособие для студентов вузов уже сформировались два главных и в целом связанных меж собой направления: 1) необходимость популяризации науки; 2) необходимость формирования необычного мышления.

Наикрупнейшим представителем так именуемой необычной логики (которую следует рассматривать как вид неформальной логики) на Западе Учебно-методическое пособие для студентов вузов является Пол Стоун (род. в 1950 г.). Главные положения его программной статьи «Потребность в нетрадиционном мышлении»:

  1. Необычное мышление (НМ) играет огромную роль в нашей жизни – конкретно с его помощью мы решаем так именуемые неординарные Учебно-методическое пособие для студентов вузов задачки, повсевременно возникающие в быту и бизнесе.

  2. НМ позволяет совладать с выглядящими неразрешимыми неуввязками общественного развития в масштабе цивилизации.

  3. Обыденный процесс мышления является «вертикальным», «сверху вниз», «вдоль узнаваемых линий Учебно-методическое пособие для студентов вузов аргументаций», в нем употребляются отлично апробированные допущения. Но для принципного прорыва в будущее нередко требуется НМ, применение способов которого позволяет воплотить новые подходы и принять свежее решение.

  4. Есть сотки различных и необычных задач, приемов, упражнений Учебно-методическое пособие для студентов вузов, моделирующих способы НМ.

  5. Элементами НМ являются: 1) тестирующие допущения; 2) нужные вопросы; 4) креативное мышление (новый, творческий подход, переход к образному мышлению); 4) логическое мышление.

^ 1. «Тестирующие допущения». Тут идет речь о том, что при решении мы Учебно-методическое пособие для студентов вузов нередко опираемся на неявные допущения, которые по сути возможно окажутся неверными. Необычное мышление априори2 подразумевает «разрушение шаблонов», избавление от предубежденности. Вот вам наглядный пример ставшей уже традиционной задачки такового типа. Человек Учебно-методическое пособие для студентов вузов, живущий на одном из последних этажей небоскреба, всякий раз, заходя в лифт на нижнем этаже, надавливает кнопку более низкого, чем ему необходимо этажа. Почему он это делает? – Это полностью может Учебно-методическое пособие для студентов вузов быть поэтому, что он лилипут и до собственной кнопки просто не дотягивается. Неявное допущение, мешающее отыскать верный ответ, – «человек нормальный». Вот еще пример. Человек зашел в свою комнату, выключил свет, дошел до кровати Учебно-методическое пособие для студентов вузов и заснул до этого, чем комната погрузилась в мглу. От выключателя до кровати 5 м. Как такое может быть? – До боли просто, если откинуть допущение, что дело непременно должно происходить вечерком либо ночкой. Последующий Учебно-методическое пособие для студентов вузов канонический пример. Отец с отпрыском попали в авто катастрофу. Их привезли в поликлинику. Взглянув на мальчугана, хирург побледнел и произнес: «Я не могу его оперировать, ведь это мой отпрыск!». Как такое может Учебно-методическое пособие для студентов вузов быть? – До боли просто, ведь хирург – дама. Программеры очень обожают последующую задачку. Буратино дали 5 яблок, два из которых он съел. Сколько яблок осталось у Буратино? – Непонятно, потому что нет инфы о том, сколько Учебно-методическое пособие для студентов вузов яблок было у Буратино вначале.

^ 2. «Ненужные вопросы». Тут отрабатывается искусство поиска решения при помощи хорошо сформулированных вопросов, ответ на любой из которых позволил бы существенно сузить неопределенность и навести на решающий «инсайт Учебно-методическое пособие для студентов вузов». Широкий диапазон вопросов, отмечает Слоун, поначалу позволяет сделать каркас исследуемой препядствия. (Конкретно тут – в диалогической процедуре поиска решения – и проявляется сходство необычной логики и современной неформальной логики). А потом Учебно-методическое пособие для студентов вузов происходит переход от общего к личному, выделяются (ищутся) специальные вопросы, которые позволят отфильтровать «шумы», высказать догадки и принять окончательное решение. Проф мастера игры в «данетки» в особенности отлично обладают этим способом и Учебно-методическое пособие для студентов вузов этой стороной НМ.

^ 3. «Креативное мышление». Нужно посмотреть на делему с совсем нового направления, применить творческий подход. Конкретно креативное мышление лежит в базе стратегических прорывов в науке, искусстве, практике (примеров масса – от строительного ноу Учебно-методическое пособие для студентов вузов-хау римлян по сопоставлению с греками до отказа Эйнштейна от абсолютного места и времени Ньютона либо революции, совершенной Одичавшем Фосбери в прыжках в высоту и т.д.). Тут проявляется способность к «образному Учебно-методическое пособие для студентов вузов» мышлению.

^ Сделайте упражнение. Дело происходит в одном небольшом городе. Парень спрашивает родителей, можно ли ему пойти на вечеринку к собственному другу? Предки согласны, но с условием, что он возвратится до рассвета. Отпрыск Учебно-методическое пособие для студентов вузов ушел из дома этим же вечерком, гладко выбритый, а когда возвратился незадолго до искомого рассвета, его предки опешили, лицезрев, что у него выросла благопристойная борода. Что все-таки вышло? (П. Слоун).

^ 4. «Логическое Учебно-методическое пособие для студентов вузов мышление». Принципиально осознать, что НМ – это не метод генерации всех сумасшедших мыслях. Как показывает Слоун, нам будет нужно способность логически рассматривать и отсекать выдвигаемые идеи с прохладной точностью хирургического скальпеля. Без дисциплинирующей логики Учебно-методическое пособие для студентов вузов, научно обоснованного рассуждения, способов анализа и дедукции НМ являло бы собой менее, чем очередной тип чувственного, полурефлекторного мышления. В то время как обыденное мышление начинает с результатов опыта и логики, НМ Учебно-методическое пособие для студентов вузов употребляет их для уточнения креативного, творческого решения. В этом и специфичность, и новизна, и оригинальность необычной логики как новейшей, бурно развивающейся ветки логики.

Люди с НМ становятся основным элементом (и пока основным недостатком) производственного Учебно-методическое пособие для студентов вузов процесса в реальной инноваторской экономике продвинутых стран. Курсы профессионалов по необычной логике пользуются тем большей популярностью, чем очевиднее становится суровым ученым в области экономики и геополитики, что конкретно НМ в ХХ Учебно-методическое пособие для студентов вузов1 веке является краеугольным камнем всех стратегических прорывов, а соответственно, и преобладания на мировой арене в всех областях.

^ Термин «нестандартное мышление» (НМ) ввел наикрупнейший психолог и аналитик Эдвард де Боно (род. в 1933 г.) с Учебно-методическое пособие для студентов вузов целью обрисовать тип мышления, хороший от «нормального», обычного.


^ 1.5. Предмет и значение логики.

Логика является фундаментом хоть какого познания. Аналитики и философы с горечью признают, что если в ХХ веке наука стала Учебно-методическое пособие для студентов вузов основной производительной силой общества, то в сегодняшнем веке, она не стала неотчуждаемой частью культурного поля. Современные западные страны, в т.ч. и Россию, именуют тотчас «государством победившего абсурда», в каком «принципом Учебно-методическое пособие для студентов вузов выживания является тезис: не находить ни в чем смысла». В таких критериях актуально нужно возрождение логики как науки и учебной дисциплины.

^ В.И. Маркин и В.А. Бочаров определили последующее определение логики: Логика – это Учебно-методическое пособие для студентов вузов нормативная наука о формах и приемах умственной познавательной деятельности человека, осуществляемой при помощи языка.

В рамках изучаемого курса нужно усвоить последующее:

1). мы будем трактовать логику как необыкновенную науку о людском мышлении Учебно-методическое пособие для студентов вузов;

2). осознавать логичность – как соответствие тех либо других воплощенных в речи либо тексте мыслительных процедур канонам, принципам и эталонам, предоставляемым наукой логикой.

^ Предметом исследования логики является мышление. В логической науке мышлением интересуются Учебно-методическое пособие для студентов вузов поэтому, что оно занимается рассуждением, подтверждением, обоснованием собственных утверждений и выводов. Таким макаром, логика является наукой о законах мышления, занятого поиском правды. Её именуют также наукой о выводном знании, наукой о подтверждениях Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Логика изучит сцепление мыслей меж собой, их нужные связи: обязательность, непреложность следования выводов из какого-нибудь суждения, напротив, несопоставимость тех либо других выражений.

Нет ничего поближе и неотъемлемее для человека, чем Учебно-методическое пособие для студентов вузов способность мыслить. Она имеется у всех обычных людей. И все же нет более сложного объекта для науки, чем мышление. Мышление не только лишь трудно, да и закрыто в силу того, что объектом исследования становится Учебно-методическое пособие для студентов вузов сама познавательная способность человека. Мышление должно вскрывать и рассматривать само себя. Оно – предмет и инструмент зания сразу.

Важную роль в логике играет понятие «формы мышления». Логику можно даже именовать наукой о формах Учебно-методическое пособие для студентов вузов мысли. Логическая форма – это информация о методах логической связи частей этого выражения.

Нельзя разъяснить в нескольких словах, что они из себя представляют. Продемонстрируем их при помощи примеров. Возьмем две пары суждений:

  1. Некие Учебно-методическое пособие для студентов вузов розы красноватые. 2) Некие озера соленые.

Все розы – цветочки. Все озера – водоемы.

Можно ли сделать из этих 2-ух пар суждений какие-либо выводы? Из пары 1 можно прийти к выводу, что некие цветочки Учебно-методическое пособие для студентов вузов красноватые, а из пары 2 можно прийти к выводу, что некие водоемы соленые. В целом выходит два рассуждения, их именуют умозаключениями (УЗ), при этом взятая для примера разновидность их именуется силлогизмом. В полном виде Учебно-методическое пособие для студентов вузов эти умозаключения записываются последующим образом:

1) Некие розы красноватые.

Все розы – цветочки.

Некие цветочки красноватые.


  1. Некие озера соленые.

Все озера – водоемы.

Некие водоемы соленые.

Меж вышеуказанными силлогизмами есть сходство: 1) поначалу некий части предметов приписывается Учебно-методическое пособие для студентов вузов одно свойство (некое розы красноватые, некие озера соленые – 1-я посылка); 2) потом им приписывается очередное свойство (все розы – цветочки, все озера – водоемы – 2-я посылка). Это позволяет делать выводы о наличии связи меж Учебно-методическое пособие для студентов вузов самими этими качествами (некие цветочки красноватые, некие водоемы – соленые; – заключение). Сформулированные нами рассуждения по неким чертам сходны меж собой, а это и значит, что у их однообразная форма в логическом смысле этого слова Учебно-методическое пособие для студентов вузов. И какие бы другие пары выражений таковой же формы мы не брали, из их схожим же методом всегда можно выстроить вывод:

Некие городка – порты.

Все городка – населенные пункты.

Некие населенные пункты Учебно-методическое пособие для студентов вузов – порты.


Некие юристы – юристы.

Все юристы – спецы.

Некие спецы – юристы.

Более того, даже если б речь шла о предметах совсем незнакомых, то и здесь можно верно прийти к выводу либо проверить Учебно-методическое пособие для студентов вузов корректность уже сделанных рассуждений, делая упор на одну только интуитивно ощущаемую аналогию с прошлыми эталонами умозаключений. К примеру, навряд ли кто, не считая геологов, знает, что такое эклогиты и что такое гроспидиты. Но если Учебно-методическое пособие для студентов вузов нам будет понятно: эклогиты – гроспидиты. Все эклогиты – подземные недра. Мы создадим вывод: некие подземные недра – гроспидиты.

(Гроспидиты – руда, из которой добывается гранат, эклогиты – геологические слои). Все рассуждение на понятном для неспециалистов языке Учебно-методическое пособие для студентов вузов будет смотреться так: так как некие геологические слои – руда для добычи лимонка и все геологические слои – подземные недра, то, как следует, некие подземные недра – руда для добычи лимонка.



uchebno-metodicheskoe-posobie-po-uchebnoj-praktike-dlya-studentov-specialnosti-060105-mediko-profilakticheskoe-delo-ekaterinburg-2012.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-po-vipolneniyu-vipusknoj-kvalifikacionnoj-raboti-razrabotano-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-po-napravleniyu-210300-stranica-5.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-prednaznacheno-dlya-okazaniya-neobhodimoj-metodicheskoj-pomoshi-studentam-vseh-form-obucheniya-po-specialnostyam-080502-65-01-ekonomika-i-upravlenie-na-predpriyatii.html