Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004


Министерство образования Русской Федерации

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ Институт


А. М. Ахмедова
Г. Р. Юнусова


КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В Инноваторской И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Учебно-методическое пособие


Казань - 2012


УДК 378.16:004


Ахмедова А. М., Юнусова Г. Р. Компьютерные технологии в инноваторской Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. – Казань:, 2012, – 80 с.


В учебном пособии приведены практические упражнения по дисциплинам связанным с внедрением современных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности:

Рекомендуется студентам вузов, обучающихся по педагогическим Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 специальностям. Может употребляться для самостоятельного исследования с внедрением технологий дистанционного обучения.


Рецензент: Галимянов А. Ф., кандидат физико-математических наук, доцент, Казанский муниципальный институт


© Казанский (Приволжский) федеральный институт, 2011

© А. М. Ахмедова,   Г Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Р. Юнусова, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4
Тема 1. Главные понятия………………………………………………..4
1.1. Понятие инновации………………………………………………..4

1.2. Актуальный цикл инновации……………………………………..4

1.3. Инновации в образовании…………………………….…………..4

1.4. Понятие ИКТ………………………………………………………..4
Тема 2. Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) в образовании………………………………………………………………..…..4
2.1. Роль ИКТ в образовании……………………………………..4

2.2. Задачки информатизации образования………………………..4

2.3. Главные педагогические цели Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 использования ИКТ в образовании…………………………………………………………..…..4

2.4. Достоинства использования ИКТ в образовании перед обычным обучением…………………………………….…...4

2.5. Главные направления использования ИКТ в учебном процессе…………………………………………………………..……..4
Тема 3. Средства ИКТ применяемые в образовании…………………..4
3.1. Аппаратные средства ИКТ……………………….………..…..4

3.2. Программные Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 средства ИКТ…………………………………..4

3.3. Главные типы компьютерных программ учебного предназначения………………………………………………………….………..4

3.4. Методические цели использования компьютерных программ учебного предназначения………………….……..……………………..4

3.5. Главные направления внедрения компьютерных технологий в образование……………………………………….…………..4
^ Тема 4. Мультимедийные средства в системах коммуникаций и обучения
4.1. Понятие мультимедиа и история Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 её развития

4.2. Принципные достоинства мультимедийных средств в обучении.

4.3. Система требований к преподавателям, использующим мультимедийные ресурсы в образовательной деятельности
^ Тема 5. Электрические средства учебного предназначения
5.1. Обучающие программки

5.2. Компьютерные учебники

5.3. Компьютерные средства контроля познаний

5.4. Внедрение в образовательных целях глобальной компьютерной Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 сети Веб.
^ Тема 6. Дистанционное обучение
6.1. Понятие о дистанционном обучении (ДО).

6.2. Принципы функционирования дистанционного обучения

6.3. Разработка обучения в системе дистанционного образования (ДО)
^ Тема 7. Информационные технологии в научной деятельности
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 РАБОТ….……...5
Лабораторная работа №1 Внедрение стандартных приложений Microsoft Office в учебно-методической работе учителя………..……...6 Лабораторная работа №2 Разработка учебно-методических материалов по определенной теме данного общеобразовательного предмета с внедрением компьютерных технологий (Microsoft Power Point Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004)..19 Лабораторная работа №3 Разработка теста по данной теме школьного курса с внедрение инструментальных программных средств…...25 Лабораторная работа №4 Создание обучающего Web-сайта…… …..29
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….……...62

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………….63

ВВЕДЕНИЕ
В пособии приведены лабораторные работы (упражнения) для практических занятий Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 по курсу «Компьютерные технологии в инноваторской и педагогической учебной деятельности». В базе курса изучаются способности использования современных компьютерных технологий в учебном процессе:


Все лабораторные работы содержат точный метод выполнения. Научиться работать с информацией и делать методы - одна из задач нашего курса. Потому мы приводим некие указания, которые посодействуют вам избежать излишних вопросов при Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 выполнении лабораторных работ, и вы удачно освоите учебный материал.

Тема 1. Главные понятия

1.1. Понятие инновации

Понятие «инновация» (лат. – обновление, новаторство либо изменение) имеет междисциплинарный нрав и является одним из самых фаворитных в современных соц исследовательских работах.

Это Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 понятие в первый раз появилось в исследовательских работах культурологов в XIX веке и означало введение неких частей одной культуры в другую. Сначала XX века сформировалась новенькая область познания – наука о Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 инновациях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических инноваций в сфере вещественного производства. В 30-е годы в США утвердились определения «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 – 70- е годы на Западе получают большой Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями.

Сначало предметом исследования инноватики были экономические и социальные закономерности сотворения и распространения научно-технических новинок. Она складывалась как междисциплинарная область исследовательских работ на стыке Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 70-м годам наука о инновациях стала сложной, разветвленной отраслью.

^ 1.2. Актуальный цикл инновации

Рассматривая структуру инноваторского процесса ученые выделяют последующие этапы «жизненного цикла» нововведения:

1. Шаг – рождения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 новейшей идеи и появления концепции новаторства (открытие), которое является результатом базовых и прикладных исследований

2. Шаг – изобретения, т.е. сотворения новаторства, воплощенного в какой-нибудь объект, вещественный либо духовный продукт – эталон Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004.

3. Шаг – нововведения, на котором находит практическое применение приобретенное новаторство, его доработка; заканчивается этот шаг получением устойчивого эффекта от новаторства.

После чего начинается самостоятельное существование новаторства. В фазе использования новаторства выделяются последующие этапы:

4. Шаг – распространения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 новаторства, заключающийся в его широком внедрении в новые сферы.

5. Шаг – господства новаторства в определенной области, когда новаторство теряет свою новизну. Заканчивается это шаг возникновением действенной кандидатуры либо подмены данного новаторства Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 более действенным.

6. Шаг – сокращения масштабов внедрения новаторства, связанный с подменой его новым продуктом.

Определенный инноваторский процесс не непременно должен включать все рассмотренные этапы в их серьезной последовательности и неразрывности. Обозначенные этапы могут иметь различную Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 длительность.

^ 1.3. Инновации в образовании

Педагогические инноваторские процессы стали предметом специального исследования ученых на Западе приблизительно с конца 50-х годов, а в русской образовательной системе - с 1980-х гг.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 связано с появлением противоречия меж имеющейся потребностью в резвом развитии школы и неумением преподавателей её воплотить. В связи с этим обострилась потребность в новеньком знании, в осмыслении новых понятий «новшество Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Понятие «педагогическая инноватика» рассматривается как самостоятельная ветвь педагогической науки, имеющая свой уникальный объект, предмет и способы исследования.

В контексте образовательной деятельности инновация подразумевает введение нового в цели, содержание, способы и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 формы обучения и воспитания, компанию педагогического процесса.

Образовательная инновация - многоаспектная сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы, создание новейшей практики образования. Инноваторские механизмы развития системы образования включают создание творческой атмосферы, социокультурных Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и экономических критерий для принятия и деяния различных инноваций, инициирование развития поисковых образовательных систем, интеграцию более многообещающих инноваций и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод скопленных нововведений Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 в режим повсевременно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Образовательную инновацию можно поделить: на новое познание как продукт научного исследования и образовательную технологию как услугу по новенькому методу исследования.

В педагогической литературе выделяются Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 два типа инноваторских процессов в области образования:

1-ый тип – инновации, происходящие стихийно, без четкой привязки к самой порождающей потребности или без полноты понимания всей системы критерий, средств и путей воплощения инноваторского процесса Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, почаще они происходят на эмпирической базе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004.

2-ой тип инноваций – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

^ 1.4. Понятие информационных и компьютерных технологий

В текущее время обширное распространение получили информационные технологии, под которыми понимается система Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 научных и инженерных познаний, также способов и средств, которая употребляется для сотворения, сбора, хранения и обработки инфы безотносительно к предметной области, в какой создается и употребляется данная информация.

^ Новые информационные технологии (НИТ) – это Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 совокупа внедряемых в систему образования принципно новых средств и способов обработки данных, передачи, хранения и отображения информационного продукта с меньшими затратами и в согласовании с закономерностями УВП.

^ Образовательная разработка – это метод Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программками, представляющий систему целей, форм, способов и средств обучения. Образовательные технологии, реализуемые с внедрением средств информационно-вычислительной техники, именуют образовательными компьютерными информационными технологиями (КИТ), также новыми информационными технологиями Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обучения (НИТО). Вместе с этим можно гласить о новых образовательных разработках, где новизна технологий обоснована не применением вычислительной техники, а психолого-педагогическими закономерностями, приемами, на которые они опираются.

Под информационной технологией Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обучения в проф подготовке профессионалов понимается система общепедагогических, психических, дидактических, методических процедур взаимодействия преподавателей и обучаемых с учетом технических и человечьих ресурсов, направленная на проектирование и реализацию содержания, способов, форм и информационных средств Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к мастерски принципиальным качествам спеца.

Тема 2. Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) в образовании

^ 2.1. Роль ИКТ в образовании

До середины 1950-х годов в мировой Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 педагогике пробы «технологизировать» учебный процесс были в главном сосредоточены на использовании разных технических средств обучения (ТСО). Существенное внимание в педагогической технологии отводилось и продолжает отводиться вопросам развития и наибольшего использования образовательных способностей Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ТСО: охват аудиторий учащихся, повышение информационной емкости и пропускной возможности технических средств, индивидуализация подачи учебной инфы.

К истинному времени произошел переход от таких обычных массовых средств инфы, как учебные радио и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 телевидение, к НИТ (ПК, компьютерные банки данных, электрические информационные сети и т. п.). Урок с внедрением ИТ по отношению к основному (организованному) учебному процессу может проходить как дополнительное (включенное) либо независящее. Дополнительное – это внедрение Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ТСО в иллюстративных целях либо в качестве средств вспомогательной подачи инфы в самом ходе учебного процесса на тех либо других шагах (к примеру, подача инфы, проверка и оценка познаний). Независящее - это Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 внедрение учебных курсов на базе автоматических обучающих программ вне организованного учебного процесса в обучающих центрах либо при самостоятельном обучении на ПК.

В последние годы встает вопрос: как использовать компьютерные технологии в обучении и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 необходимы ли они. Отрешаться от новых внедрений нецелесообразно, т. к. современные ИКТ предоставляют большие способности для развития процесса образования. К примеру, они:

Используя системы Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 мультимедиа, стало вероятным создание электрических учебников, которые более наглядно, ярко и с мобильным доступом инфы растолкуют материал ученику.

Мультимедийные технологии открывают способности педагогам отрешиться от характерных классическому обучению рутинных видов деятельности преподавания Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, предоставив ему возможность использовать умственные формы труда, высвобождают от изложения значимой части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и способностей.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало вероятным использовать компьютерные программки Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачки, участвовать в дистанционных уроках, соединять классические домашние задания с заданиями, для выполнения которых употребляются компы, создавать уроки-игры для Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 каждого ученика и др.

Не считая этого, внедрение НИТ в учебный процесс дает возможность ученику не только лишь лучше выучить школьный предмет, да и научиться свободно обладать компом.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В процессе такового обучения они обучаются не только лишь получать и использовать познания, да и отыскивать нужные для их средства обучения и источники Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 инфы, уметь работать с этой информацией.

^ 2.2. Задачки информатизации образования

  1. Увеличение свойства подготовки профессионалов на базе использования в учебном процессе современных ИТ;

  2. Применение активных способов обучения, увеличение творческой и умственной составляющих учебной деятельности;

  3. Интеграция разных видов Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

  4. Адаптация ИТО к личным особенностям обучаемого;

  5. Разработка НИТ обучения, содействующих активизации познавательной деятельности обучаемого и увеличению мотивации на освоение средств и способов информатики для действенного Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 внедрения в проф деятельности;

  6. Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

  7. Разработка ИТ дистанционного обучения;

  8. Улучшение программно-методического обеспечения учебного процесса;

  9. Внедрение ИТО в процесс специальной проф подготовки профессионалов различного профиля.

Одной Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 из важных задач информатизации образования является формирование информационной культуры спеца, уровень сформированности которой определяется, во-1-х, познаниями об инфы, информационных процессах, моделях и разработках; во-2-х, умениями и способностями внедрения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 средств и способов обработки и анализа инфы в разных видах деятельности; в-3-х, умением использовать современные информационные технологии в проф (образовательной) деятельности; в-4-х, мировоззренческим видением мира вокруг нас как открытой информационной системы.

^ 2.3. Главные педагогические Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 цели использования ИКТ в образовании

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет внедрения средств современных ИТ:

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивидума к комфортабельной жизни в критериях информационного общества:

3) Работа на выполнение общественного заказа общества:

^ 2.4. Достоинства использования ИКТ в образовании перед обычным обучением

    1. Информационные технологии существенно расширяют способности Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 предъявления учебной инфы. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

    2. Компьютер позволяет значительно повысить мотивацию учащихся к обучению, к примеру, за счет внедрения адекватного Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 поощрения правильных решений задач.

    3. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, содействуя более широкому раскрытию их возможностей, активизации интеллектуальной деятельности.

    4. Внедрение ИКТ в учебном процессе наращивает способности постановки учебных задач и управления процессом Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 их решения. Компы позволяют строить и рассматривать модели разных предметов, ситуаций, явлений.

    5. ИКТ позволяют отменно производить контроль деятельности учащихся, обеспечивая при всем этом упругость управления учебным процессом.

    6. Компьютер содействует формированию у учащихся Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 рефлексивного мышления. Обучающая программка дает возможность учащимся наглядно представить итог собственных действий, найти шаг в решении задачки, на котором изготовлена ошибка, и поправить ее.

^ 2.5. Главные направления использования ИКТ в учебном процессе

Попытаемся классифицировать, где Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и как целенаправлено использовать информационные технологии в обучении, беря во внимание, что современные компы позволяют интегрировать в рамках одной программки тексты, графику, звук, анимацию, клипы, качественные фотоизображения, довольно огромные объемы полноэкранного видео Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, качество которого не уступает телевизионному:

1) При изложении нового материала — визуализация познаний (демонстрационно - энциклопедические программки; программка презентаций Power Point);

 2) Проведение виртуальных лабораторных работ с внедрением обучающих программ типа "Физикон", "Жива геометрия";

 3) Закрепление изложенного Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 материала (тренинг — различные обучающие программки, лабораторные работы);

4) Система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программки);

5) Самостоятельная работа учащихся (обучающие программки типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программки);

6) При способности отказа от Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 классно-урочной системы: проведение встроенных уроков по способу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, внедрение современных Интернет-технологий;

7) Тренировка определенных возможностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Тема 3. Средства ИКТ применяемые Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 в образовании

^ 3.1. Аппаратные средства ИКТ

Компьютер - универсальное устройство обработки инфы

Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и сделанную учащимися либо учителем для учащихся.

Проектор - конструктивно увеличивает: уровень наглядности в работе учителя Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, возможность учащимся представлять результаты собственной работы всему классу.

^ Телекоммуникационные средства – дают доступ к русским и мировым информационным ресурсам, позволяют вести дистанционное обучение, переписку с другими школами.

^ Устройства для ввода текстовой инфы Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь и др.), также устройства рукописного ввода. Необыкновенную роль эти устройства играют для учащихся с неуввязками двигательного нрава, к примеру, с ДЦП.

^ Устройства для записи зрительной и звуковой инфы Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 (сканер, фотоаппарат, камера и др.) - дают возможность конкретно включать в учебный процесс информационные образы мира вокруг нас. Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы.

^ Устройства регистрации данных (датчики с Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 интерфейсами) - значительно расширяют класс физических, хим, био, экологических процессов, включаемых в образование для сокращения учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных

^ Управляемые компом устройства - дают возможность учащимся разных уровней возможностей освоить Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 принципы и технологии автоматического управления

^ Внутришкольная сети - позволяют более отлично использовать имеющиеся информационные, технические и временные ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети

^ 3.2. Программные средства ИКТ

Общего предназначения и связанные с аппаратными Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 (драйверы и т. п.) - дают возможность работы со всеми видами инфы.

^ Источники инфы - организованные информационные массивы спец для образовательных применений (энциклопедии, информационные веб-сайты, поисковые машины Веб).

^ Виртуальные конструкторы - позволяют создавать Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 приятные и символические модели математической и физической действительности и проводить опыты с этими моделями.

Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические способности работы с информационными объектами письменной и устной коммуникации в языковой среде (ввод текста Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, оперирование с графическими объектами на дисплее и др.).

^ Тестовые среды - позволяют конструировать и проводить автоматические тесты, в каких учащийся стопроцентно либо отчасти получает задание через компьютер и итог выполнения задания также на Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 сто процентов либо отчасти оценивается компом.

^ Всеохватывающие обучающие пакеты (электрические учебники) – сочетание программных средств вышеперечисленных - в большей степени автоматизирующие учебный процесс в его обычных формах, более трудозатратные в разработке и более ограничивающие самостоятельность Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 учителя и учащегося.

^ Информационные системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков меж всеми участниками образовательного процесса - учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

Экспертные системы – программная система, использующая познания специалиста-эксперта для действенного решения задач в какой Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004-нибудь предметной области.

^ 3.3. Главные типы компьютерных программ учебного предназначения

  1. Тьюторские (выдают обучаемому материал и инспектируют его усвоение).

  2. Тренировочные упражнения и игры (обычно смешиваются с тьюторскими, но содержат элементы игрового нрава).

  3. Имитационное моделирование (обучаемый Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 работает в облегченной при помощи имитационной модели среде и в итоге самостоятельной деятельности приближается к цели процесса обучения).

  4. Учебные игры (по организации учебной среды похожи на предшествующий тип; но тут непременно наличие Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 противника, а, как следует, находится состязательность либо кооперативность).

  5. Тестирующие программки (диагностические и оценивающие).

  6. Программки искусственного ума (производят полное управление процессом обучения, но могут быть организованы и так, что обучение Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 может осуществляться самим учащимся).

Если сначало (60-70-е годы 20 в.) разрабатывались в главном тьюторские и тренажерные программки, то создаваемые в текущее время обучающие курсы и программки ориентированы на усиление мотивации обучения (игры, имитационное моделирование Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004), обеспечение диалога учащегося с компом и создание умственной учебной среды (экспертные системы и системы искусственного ума), улучшение восприятия и усвоения учебного материала (многоаппаратные системы и системы, основанные на использовании видеодисков).

Научной основой процесса Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 компьютеризации обучения является ветвь педагогической науки «компьютерная дидактика». Центральное место в компьютерной дидактике занимают вопросы сотворения эволюционирующих обучающих систем, способных к саморазвитию и самообучению. Модельным макетом таких систем является деятельность естественного Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ума воспроизводимая, с огромным либо наименьшим конфигурацией в разных формальных структурах, реализуемых потом в компьютерных программках.

^ 3.4. Методические цели использования компьютерных программ учебного предназначения

^ 3.5. Главные направления внедрения компьютерных технологий в образование

Способности современной вычислительной техники в значимой степени Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

Перечисленные способности компьютера могут содействовать не только лишь обеспечению начального становления личности малыша, да Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и выявлению, развитию у него возможностей, формированию умений и желания обучаться, созданию критерий для усвоения в полном объеме познаний и умений.

На шагах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компу, учитель Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 получает возможность следить, фиксировать проявление таких свойств у учащихся, как понимание цели поиска, активное проигрывание ранее изученных познаний, энтузиазм к пополнению недостающих познаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 свою деятельность по управлению и постепенному развитию творческого дела учащихся к учению.


Тема 4. Мультимедийные средства в системах коммуникаций и обучения

^ 4.1. Понятие мультимедиа и история её развития

Понятие мультимедиа неоднозначно:

  1. Разработка описывающая порядок разработки Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 инфы различных типов;

  2. Продукт изготовленный на базе мультимедиа технологии;

  3. Мультимедийная программка

  4. Компьютерное аппаратное обеспечение (наличие в компьютере CD-ROM Drive – специального устройства для чтения компакт-дисков, звуковой и видеокарты, при помощи которых может быть проигрывание звуковой Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и видеоинформации, джойстика и других особых устройств);

  5. Особенный обобщающий вид инфы, которая соединяет воединыжды внутри себя как классическую статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию различных типов (речь Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, музыку, видео куски, анимацию и т.п.).

Таким макаром, в широком смысле "мультимедиа" значит диапазон ИТ, использующих разные программные и технические средства с целью более действенного воздействия на юзера (ставшего сразу и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 читателем, и слушателем, и зрителем).

Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудио и зрительной инфы эти средства владеют огромным чувственным зарядом и интенсивно врубаются как в промышленность развлечений, в практику информационных Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 учреждений, так и в домашний досуг.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся в минуту принимает и способен переработать до одной тыщи условных единиц инфы, а при "подключении Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004" органов зрения до 100 тыщ таких единиц. Потому совсем явна высочайшая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

Мультимедиа-технологии и надлежащие образовательные ресурсы развиваются очень стремительно. В Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 первом издании русского справочника по CD-ROM и мультимедиа 1995 года перечислено всего 34 экземпляра мультимедиа-продуктов образовательного предназначения, в издании 1996 года – более 112-ти, сначала 1998 года – более 300, на данный момент – более 1500 наименований.

Возникновение систем мультимедиа произвело Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 революцию в почти всех областях деятельности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах проф деятельности. Одно из самых широких областей внедрения разработка мультимедиа получила в сфере образования. Она обеспечивает возможность интенсификации Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обучения и увеличение мотивации обучения за счет внедрения современных методов обработки аудиовизуальной инфы.

В текущее время сделаны мультимедийные энциклопедии по многим учебным дисциплинам и образовательным фронтам. Разработаны игровые ситуационные тренажеры и мультимедийные обучающие Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 системы, дозволяющие организовать учебный процесс с внедрением новых способов обучения.

Создается диалоговое кино, где юзер может управлять ходом вида с клавиатуры монитора средством реплик, если к компу подключено устройство определения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 речи.

Отдельной разновидностью технологий обработки графики, использующей заслуги мультимедиа, являются системы автоматического проектирования. Они созданы для автоматизации проектно-конструкторских работ в машиностроении, промышленном строительстве, дизайне и т.д.

Особенные перспективы мультимедиа Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 открывает для открытого и дистанционного образования.

Одними из более современных мультимедийных средств, проникающих в сферу образования являются разные средства моделирования и средства, функционирование которых основано на разработках, получивших заглавие "виртуальная действительность".

Мультимедийные средства Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, относимые к числу программ "виртуальная действительность" предоставляют не только лишь звуковую и пространственную зрительную информацию, но также и тактильную (осязательную) информацию и делают иллюзию вхождения и присутствия обучаемых в реальном времени Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 в стереоскопически представленном "экранном мире", иллюзию перемещения юзера относительно объектов этого мира.

Системы "виртуальной действительности" обеспечивают прямой "конкретный" контакт человека со средой. В более совершенных из их юзер может дотронуться рукою до объекта, имеющегося Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 только в памяти компьютера, надев начиненную датчиками перчатку. В других случаях можно «перевернуть» изображенный на дисплее предмет и разглядеть его с оборотной стороны. Юзер может "шагнуть" в виртуальный мир, вооружившись "информационным костюмчиком Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004", "информационной перчаткой", "информационными очками" (очки-мониторы) и т.п.

^ 4.2 Принципные достоинства мультимедийных средств в обучении

Мультимедиа является только полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции разных типов Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 мультимедийной учебной инфы, также благодаря способности учесть личные особенности учащихся и содействовать увеличению их мотивации.

Предоставление интерактивности является одним из более важных преимуществ цифровых мультимедиа по сопоставлению с другими средствами представления инфы. Интерактивность Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 предполагает процесс предоставления инфы в ответ на запросы юзера. Интерактивность позволяет, в определенных границах, управлять представлением инфы: ученики могут персонально поменять опции, учить результаты, также отвечать на запросы программки Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 о определенных предпочтениях юзера. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их личным академическим потребностям.

Более того, возможность предоставлять взаимодействие с юзером, направленная на потребности учащихся, отличает мультимедийное средство Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 от хоть какого другого средства представления инфы, не требующего активного роли человека.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонически соединять многие виды мультимедийной инфы. Это позволяет при помощи компьютера представлять познания в разных Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 формах, таких как:

Обычно, презентации, сопровождаемые прекрасными изображениями либо анимацией, являются Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 зрительно более симпатичными, ежели статический текст, и они могут поддерживать подабающий чувственный уровень, дополняющий представляемый материал.

Внедрение мультимедиа позволяет учащемуся самому решать, как учить материалы, как использовать интерактивные способности приложения, и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 как воплотить совместную работу со своими одноклассниками. Таким макаром, учащийся становится активными участником образовательного процесса.

Внедрение высококачественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к соц и культурным различиям меж Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 учащимися, их личным стилям и темпам обучения, их интересам. Маленькие группы учащихся могут вместе работать с одним мультимедийным приложением, что развивает у их способности диалога.

Применение средств мультимедиа в обучении Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 позволяет:

^ 4.3. Система требований к преподавателям, использующим мультимедийные ресурсы в образовательной деятельности

Организаторские – планирование работы, объединение обучаемых и т.д.

Дидактические – определенные умения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 подобрать и приготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убежденное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей.

Перцептивные – проявляющиеся в умении просачиваться в духовный мир воспитуемых, беспристрастно Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики.

Коммуникативные – умение устанавливать педагогически целесообразные дела с обучаемыми, их родителями, сотрудниками, руководителями образовательного учреждения.

Суггестивные – эмоционально-волевое воздействие на обучающихся.

Исследовательские – умение узнать и беспристрастно оценить Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 педагогические ситуации и процессы

Научно-познавательные – способность усвоения научных познаний в избранной отрасли.

Предметные – проф познания предмета обучения




Тема 5. Электрические средства учебного предназначения

^ 5.1. Обучающие программки

Обучающая программка (ОП) – это специфичное учебное пособие, созданное для Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 самостоятельной работы учащихся. Оно должно содействовать наибольшей активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять собственной познавательной деятельностью. ОП является только частью всей системы обучения, как следует, должна быть увязана со Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 всем учебным материалом, выполняя свои специальные функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программки именуются обучающими, так как принцип их составления носит обучающий нрав (с пояснениями, правилами, эталонами выполнения заданий и т Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004.п.). Программками они именуются поэтому, что составлены с учетом всех 5 принципов программированного обучения:

При составлении ОП нужно учесть психофизиологические закономерности восприятия инфы Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Очень принципиально сделать положительный чувственный фактор, вызвать энтузиазм к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП. Отлично построенная ОП позволяет:

Формирование определенных способностей и умений осуществляется по принципу деятельности Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 на базе отобранного материала. При этом нужно учесть психические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачки, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

В большинстве случаев ОП используют для Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 демонстраций в процессе учебных занятий либо самостоятельного исследования предмета. Самую большую популярность посреди такового рода учебных материалов получили разные курсы зарубежных языков, еще пореже попадаются обучающие программки по естественнонаучной теме: к примеру «Физика на компьютере Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004». Особенная разновидность учебных пособий – различные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия»

В текущее время выслеживаются четыре пути сотворения ОП на базе:

^ 5.2. Электрические учебники

Электрический учебник (ЭУ) – это автоматическая обучающая система, включающая в Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля познаний.

ЭУ были вначале разработаны для организации ДО. Но, на Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 данный момент, благодаря своим способностям, они употребляются совсем без помощи других и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого или курса, точно так же, как и обыденный Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 картонный учебник.

Для того чтоб ЭУ стал пользующимся популярностью, он должен быть универсальным, полным по содержанию, высоко информативным, профессионально написанным и отлично оформленным. Таковой учебник можно предложить хоть какому учащемуся и он может Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 стать значимым подспорьем для педагога при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Невзирая на то, что воспользоваться картонным учебником Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 по сопоставлению с электрическим более комфортно, ЭУ заполучил в ближайшее время огромную популярность благодаря своим многофункциональным способностям. Достоинства ЭУ по сопоставлению с обычным типографским:

При разработке ЭУ нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электрический вид и потом преобразовать в гипертекст Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, т.к. таковой учебник будет неудобен для обучающегося, потому что читать с монитора не так комфортно, как книжку. При разработке ЭУ целесообразны:

^ 5.3. Компьютерные средства контроля познаний

Контролирующие, обучающие и комбинированные программки (контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и др.) следует разрабатывать с учетом советов педагогической кибернетики Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Дидактические программки должны владеть определенным «интеллектом», при всем этом высококачественные контролирующие программки обычно:

В классической системе обучения контроль познаний на экзамене проводится при помощи 2-3 вопросов из билета Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и несколько дополнительных. Приобретенные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала. Система компьютерного контроля позволяет воплотить более эффективную технологию контроля познаний по всему пройденному материалу Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, не заботясь об экономии времени на проверку.

Одной из часто встречающихся сейчас компьютеризированных систем организации контроля познаний является тестовая система. Главные требование к таковой системе состоят в том, что:

Задания тестового контроля, зависимо от изучаемого предмета, уровня трудности и целей контроля, условно можно поделить на тестовые вопросы и тестовые задания Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Тестовый вопрос просит от обучающегося только познания того либо другого факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сходу методом выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым неких дополнительных действий, связанных, к примеру, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых либо графических данных и др.

^ 5.4. Внедрение Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 Интернет-технологий в образовательных целях.

Современные Веб–технологий дают возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные иногда на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на реальном телескопе либо управлять реактором атомной станции, пользоваться для Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из перечня доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого грядущего можно гласить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в каких ученики будут проводить опыты на Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 оборудовании, расположенном на другом материке либо в примыкающем здании.

Еще одна возможность, которую удачно употребляют современные учителя и доктора – развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Веб наилучших дипломов и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только лишь дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, да и посодействуют педагогу сформировывать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая подразумевает:

Невзирая на достоинства и перспективы включения Веб–технологий в образование, существует область образования, где развитие ИТ, исходя из убеждений преподавателей, принесло больше вреда, чем полезности. Это то Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, что в Вебе можно отыскать и скачать готовый реферат, сочинение, решенную задачку.

Но, не останавливаясь на издержках Интернет-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 появился совсем новый вид учебных материалов: Веб–учебник (ИУ). Область внедрения ИУ: обыденное и ДО, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, таковой ИУ может стать не просто пособием на один учебный курс, а повсевременно развивающейся обучающей Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и справочной средой.

ИУ обладает теми же свойствами, что и ЭУ, плюс возможность тиражирования фактически без носителя – существует одна версия учебного материала в сети Веб и ученик-пользователь получает Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 к ней доступ обычным себе методом через собственный браузер. Это заносит значительные достоинства по сопоставлению с ЭУ, а конкретно:

Ценно, что доступ к ИУ вероятен с хоть какой машины, присоединенной к сети Веб, что позволяет при наличии энтузиазма со стороны юзеров испытать освоить какой или курс ДО. Но Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, еще огромные перспективы сулят не ЭУ сами по для себя, а объединение учебников с программками, контролирующими познания ученика, дополненное общением меж педагогом и учащимися в реальном времени. В этом плане Веб предоставляет богатейшие Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 способности: от ставшей уже классической электрической почты до видеоконференций и Web-chat. На этой базе организуются в текущее время дистанционное образование.

Тема 6. Дистанционное обучение

^ 6.1. Понятие о дистанционном обучении (ДО).

Одним из многообещающих Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и инноваторских методов получения образования в наше время является обучение дистанционно, при помощи способностей, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, а именно, сеть Веб.

Система ДО (СДО) разрабатывается в Рф с 1995 г. Она Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 не подменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО – это эластичная адаптивная модульная разработка обучения. Она нацелена на потребителя и опирается на современные ИКТ, считается экономически действенной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 возможность получения образования для всех категорий людей без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые на физическом уровне не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, к примеру, лица, имеющие Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому способу, обитатели населенных пт, удаленных от административных центров; лица получающих параллельно 2-ое образование. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения завлекают Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 неограниченное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности (к примеру, это работа либо уход за ребенком либо нездоровым).

Открытое образование подразумевает свободный выбор абитуриентом Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Нынешний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и удачно учиться, к примеру, в ведущем южноамериканском Калифорнийском виртуальном институте, получая в итоге диплом, котирующийся Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности Рф на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной интернациональной программки «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). Программка открытого Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 образования РФ включает два базовых проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новейшей информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более резвого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 населения Рф о способностях современных ИТ в сфере образования. Но, невзирая на это, ДО на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более пользующимся популярностью. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обозримом будущем приблизительно 40 - 50% учебного времени не только лишь в университетах, да и в школах (по мере возникновения для этого соответственных критерий) будет приходиться на долю ДО.

^ 6.2. Принципы функционирования дистанционного обучения

Дистанционное обучение Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 (ДО) – разработка обучения на расстоянии, при которой педагог и обучаемые на физическом уровне находятся в разных местах. Ранее, ДО означало заочное обучение. Но это не совершенно так. Когда идет речь о процессе Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ДО, то подразумевается наличие в этом процессе педагога и учащихся, их неизменное общение. В этом принципная разница и концептуальное отличие ДО от других форм обучения.

ДО – это не столько форма обучения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, сколько образ мышления, институты, предлагающие схожую форму обучения, открыты для всех желающих, даже не имеющих базисной подготовки, и предоставляют право выбора дисциплин из разных курсов.

Понятие ДО применимо к той форме обучения, в какой Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 учитель и учащиеся разбиты меж собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специальные средства и формы взаимодействия. На данный момент в качестве средств обучения при ДО употребляются:

Разработка курсов ДО – более трудозатратная задачка, чем создание нового учебника либо учебного пособия, так как в данном случае нужна детальная проработка действий учителя Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и учащихся в новейшей информационно-предметной среде. Удачливость ДО почти во всем находится в зависимости от организации учебного материала. Если курс предназначен вправду для ДО, т. е. для взаимодействия педагога и обучаемого, то соответственно и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 требования к организации такового курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Веб Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 подавляющее большая часть), то отбор материала и его структурирование, организация будут значительно другие.

Исходя из целей обучения выделяют несколько направлений дистанционного подготовки:

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предугадывает то либо другое учебное заведение.

При ДО существенно Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 в большей мере, чем при очном, приобретает свою актуальность неувязка дифференциации, так как контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть очень неоднородным. Вот поэтому каждый таковой курс начинается со знакомства с Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 учащимися, кто бы они ни были, и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования преподаватель строит всю стратегию обучения каждого обучаемого, используя при всем этом личностно Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004-ориентированные технологии, дозволяющие вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс с ценностью на самостоятельность мышления, умственные и творческие умения учащихся (обучение в сотрудничестве, способ проектов, разноуровневое обучение, портфель ученика).

При Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 разработке курсов нужно учесть четкую ориентацию на возраст возможных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.

Особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот либо Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 другой курс, имеют также конкретное воздействие на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса подразумевает, что курс будет работать вполне в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 иных ИТ, решение может быть одно. Если же планируется использовать кроме чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники инфы (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, сми) в качестве компонент курса, то структура курса Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и его содержательная сторона, также организация самого процесса обучения будут несколько другими.

Для ДО характерен ряд принципов.

1. Более весомым и большим является принцип гуманизации. Сам процесс обучения в системе ДО гуманистичен к личности потому Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 что, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою технологию обучения, делая упор на потенциал разных вузов и выбирая разные дисциплины для исследования. Слушатель может кооперировать учебу с производственной деятельностью. Не Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 считая того, сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом.

2. Особенностью принципа интерактивности СДО будет то, что он отражает закономерность не только лишь контактов, студентов с педагогами, опосредованных средствами НИТ Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, да и студентов меж собой. Обычно в процессе ДО интенсивность обмена информацией меж студентами больше, чем меж студентом и педагогом. Потому для реализации в практике Ранее принципа, к примеру, при проведении компьютерных Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 телеконференций, нужно непременно докладывать электрические адреса всем участникам учебного процесса.

3. Для того, чтоб отлично учиться в СДО, нужны некий исходный уровень подготовки возможных потребителей образовательных услуг при ДО и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 аппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовых познаний). К примеру, при обучении по сетевой модели нужно не только лишь иметь компьютер с выходом в Интрнет, да и владеть наименьшими способностями работы в сети. Потому, чтоб отлично учиться Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 нужна подготовительная компьютерная подготовка.

4. Для реализации принципа индивидуализации в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Входной контроль позволяет в предстоящем составить личный план учебы, провести, если нужно Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих исходных познаний и умений, позволяющих удачно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную линию движения.

5. Принцип идентификации заключается в необходимости контроля Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 самостоятельности учения, потому что при ДО предоставляется больше способности для фальсификации обучения, чем, к примеру, при очной либо заочной формам. К примеру, идентифицировать личность сдающего экзамен можно при помощи видеоконференцсвязи.

6. Опыт практического ДО указывает Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, что должен быть жесткий контроль и планирование, в особенности для школьников и студентов младших курсов (принцип регламентности обучения).

7. Принцип педагогической необходимости внедрения средств НИТ является ведущим педагогическим принципом и просит педагогической Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 оценки каждого шага проектирования, сотворения и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуще увлечение средствами современных ИТ, в особенности Вебом. Это вызвано, сначала, их симпатичными дидактическими качествами и иногда Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 приводит к неверной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учесть мировой опыт сетевого обучения.

8. Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 по возрасту, исходному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для способности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт забугорных образовательных учреждений ДО (английский, испанский открытые институты и др.), также российских Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 гласит о том, что данный факт не понижает качество обучения, но просит дополнительных усилий при следующем личном обучении принятого студента. Принципиальным показателем гибкости является отсутствие жесткой привязки образовательного процесса Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и определенному образовательному учреждению.

Информационно-предметная среда базисного ДО обычно содержит в себе:

Для первичного знакомства с ресурсами мирового ДО отлично подходит веб-сайт «Дистанционное обучение и открытое зание: книжки, статьи, и библиография», поддерживаемый Ассоциацией Интернационального Образования (Наша родина). Потому что он носит интернациональный нрав Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, то он размещен на британском языке. Он полезен сначала тем, что он не только лишь перечисляет 10 других веб-сайтов по ДО, да и предлагает короткие описания каждого из их.

Виртуальную информационно–образовательную среду Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 для учителей делают Федерация «Интернет–образование» вместе с ИОСО РАО. При разработке учебной среды планируется, что она должна предоставлять обучаемому открытый доступ к: информационному обеспечению (справочники по подходящим предметам, энциклопедии, консультационный центр), нужным разделам Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 курсов по смежным областям познания; лабораторным работам, практикумам; интернет–квестам; проектам.

В текущее время в компании «Кирилл и Мефодий» предпринимаются пробы сделать виртуальную школу, в какой будут представлены все учебные предметы школьной Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 программки, также их информационно-методическое обеспечение.

^ 6.3. Разработка обучения в системе дистанционного образования (ДО)

Большая часть профессионалов сделали вывод о необходимости организации дистанционного обучения в малых группах (по три-четыре человека). При всем Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 этом должна соблюдаться разнородность групп (один сильный, один средний и один слабенький). Задание дается так же одно, но члены группы имеют возможность без помощи других распределить роли для выполнения этого задания. Обсуждение Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 в ДО ведется или в режиме форума, или по электрической почте. Когда единое задание выполнено, все члены группы согласны с его решением, задание отчаливает тьютору (преподавателю). Любые вопросы члены Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 группы поначалу пробуют решить без помощи других снутри группы, помогая друг дружке. Если появляются сложные ситуации, которые они не могут решить сами, они обращаются к преподавателю. Более нередко повторяющиеся вопросы располагаются совместно с ответами Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 на доске объявлений, чтоб хоть какой обучаемый мог, в случае необходимости, получить ответ при возникшем затруднении.

Контроль деятельности учащихся в дистанционной форме осуществляется в виде начальных, промежных, итоговых тестов, контрольных работ Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, рефератов, докладов, защит проектов. Выбор вида тестирования, вида контроля диктуется специфичностью познавательной задачки, учебного предмета либо познавательной области, возрастными особенностями обучаемых.

Таким макаром, описанные способности ДО позволяют каждому преподавателю выбирать собственный путь и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 технологию их внедрения. В то же время, обширное внедрение ИТ содействует формированию одного образовательного места, в которое преподаватель может быть и сам включен как субъект обучения.

^ Тема 7. Информационные технологии в научной Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 деятельности

Применение ИТ в педагогических исследовательских работах – одна из более слабо освещённых в информационном плане, все же, быстро развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества делает вероятным поднять на новый уровень компанию и качество Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 исследовательской работы в педагогике.

Можно условно выделить 5 шагов конструирования логики педагогического исследования:

1-ый шаг – скопление познаний и фактов:

На этом шаге имеются Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 несколько способностей использования ИТ:

      1. для поиска литературы:

а) в электрическом каталоге реальной библиотеки Университета, также заказ литературы через внутреннюю сеть библиотек;

б) в Веб с применением разных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Гугл.ru Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, Яху.com и др.). Через Веб доступны электрические версии многих русских газет и журналов, базы рефератов, диссертаций, курсовых и дипломных работ, энциклопедии, электрические толковые словари, электрические библиотеки, виртуальные учебники, информация о Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 неких принципиальных событиях и мероприятиях в сфере педагогической науки и образования. Веб предоставляет также возможность для общения и обмена воззрениями посреди исследователей на форумах.

      1. для работы с литературой в процессе:

      1. для автоматического перевода текстов при помощи программ-переводчиков (PROMT XT) с внедрением Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 электрических словарей (Abby Lingvo 7.0.)

      2. хранения и скопления инфы. CD-диски, DVD – диски, Flash-диски позволяют хранить и обрабатывать огромные массивы инфы

      3. для планирования процесса исследования. К примеру система управления Microsoft Outlook позволяет хранить и Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 впору предоставлять информацию о сроках проведения того либо другого мероприятия, конференции, встречи либо деловой переписки, имеющей отношение к исследованию.

      4. общения с ведущими спецами. Лучше списаться с ведущими спецами в интересующей области Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, выяснить об их новых достижениях. Для этого нужно ознакомиться с их публикациями, знать место работы и адресок для переписки. Применяемые на данном шаге ИТ: Веб, почтовые клиенты (The Bat!), электрическая почта, поисковые машины Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 Веб.

2-ой шаг – стадия теоретического осмысливания фактов:

3-ий шаг – опытно-экспериментальная работа Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004:

На Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 этом шаге исследования используются:

На оканчивающей стадии Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 организуется педагогический консилиум; исследование, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта.

ИТ используются на данном шаге исследовательской работы для:

а) Фиксации данных педагогического исследования – сбор и хранение текстовой, графической и звуковой инфы Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004. Для этого используются цифровые фото- и камеры, микрофоны, также надлежащие программные средства для обработки и проигрывания графики и звука:

б) Сбора и обработки эмпирических данных. В большинстве случаев его употребляют при проведении анкетирования и тестирования. Разработка Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 компьютерного и Интернет- анкетирования позволяет существенно повысить уровень педагогических исследовательских работ, окутать большее число респондентов 1-го либо нескольких учреждения образования в одном либо различных районах, а так же понизить трудовые издержки по Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 обработке данных.

Для обработки количественных данных приобретенных в процессе анкетирования, тестирования, ранжирования, регистрации, социометрии, интервью, беседы, наблюдений и педагогического опыта нередко используются математические способы исследования с внедрением статистических пакетов прикладных программ (Statistica Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, Stadia, SyStat).

Для статистической обработки данных нередко употребляют табличный редактор Microsoft Excel. Данный редактор позволяет вносить данные исследования в электрические таблицы, создавать формулы, сортировать, фильтровать, группировать данные, проводить резвые вычисления на Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 листе таблицы, используя «Мастер функций». С табличными данными также можно проводить статистические операции, если к MS Excel подключён пакет анализа данных. MS Excel при помощи встроенного мастера диаграмм даёт возможность выстроить на основании результатов Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 статистической обработки данных разные графики и гистограммы, которые можно потом использовать на других шагах исследования.

4-ый шаг – анализ и оформление результатов педагогического исследования:

На шаге дизайна результатов педагогического исследования в виде диссертации, для подготовки научных докладов, статей, учебно-методических пособий, монографий, книжек, плакатов Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 по теме исследования могут употребляться: текстовый редактор Microsoft Word и табличный редактор Microsoft Excel. Для обработки графических изображений и производства плакатов программыMicrosoft PhotoShop, Corel PHOTO-PAINT, Visio и др.

5-ый шаг Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 — пропаганда и внедрение результатов исследования:

На этом шаге ИТ можно Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 применить в качестве средства презентации графической и текстовой инфы, иллюстрирующей доклад (^ Microsoft Power Point). Демонстрация материала осуществляется при помощи мультимедийного проектора либо крупногабаритного ЖК- либо ЭЛТ- монитора. При помощи программки Microsoft Publisher может быть Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 приготовить и напечатать раздаточный и иллюстративный материал для участников конференции: брошюры, бюллетени, информационные листки и т.д.

Не считая того, сейчас существует возможность публиковать статьи и монографии в Веб при Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 помощи пакетов для сотворения Web-страниц (к примеру, Front Page, Flash MX и др). Публикация в Internet является на сегодня самым резвым методом донести новейшую информацию о ходе и результатах педагогического исследования Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 заинтересованным лицам.

ИТ также могут оказать помощь в разработке по результатам исследования учебных и воспитательных кинофильмов, мультов, передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.

Подводя результат Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004, можно сказать, что организация и проведение ни 1-го современного педагогического исследования не может обойтись сейчас без внедрения ИТ. Разумеется, что в дальнейшем, с расширением способностей компьютера по переработке инфы и разработкой искусственного Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 ума, также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто функциональным инвентарем исследования, да и активным участником теоретической и экспериментальной работы. Может быть, он будет способен формализовать и обрисовать явления, считавшиеся ранее труднодоступными Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 для математической обработки и анализа; будет без помощи других высказывать догадки, делать прогнозы и заносить предложения по ходу исследования.

^ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

  1. Изучите лабораторную работу, которую вам предстоит сделать Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004.

  2. Подготовьте домашнее задание.

  3. При выполнении лабораторной работы стопроцентно прочитайте весь пункт, который вы собираетесь выполнить, и только после чего приступайте к его выполнению.

  4. При выполнении лабораторной работы не нарушайте метод его выполнения Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 и не пропускайте пункты выполнения, т. к. это может привести к неверному выполнению всей лабораторной работы.

  5. Не исключено, что вам захочется выполнить задание по другому (не потому что написано в методическом пособии Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004), тогда вы рискуете:

  1. Если у вас не вышло выполнить соответственное задание (пункт лабораторной работы), прочитайте пристально снова метод его выполнения и повторите попытку. (В большинстве случаев задание не Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 выходит, когда оно некорректно прочитано либо понято). В последнем случае, обратитесь к товарищу либо педагогу.

  2. Если вы выполнили лабораторную работу не на занятии, а в свободное время и желали бы его Учебно-методическое пособие Казань 2012 удк 378. 16: 004 сдать педагогу, то вы сможете это сделать:


^ Хотим Фурроров!!!


uchebno-professionalnaya-deyatelnost.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-opd-f-8-pravovie-osnovi-prirodopolzovaniya-i-ohrani-okruzhayushej-sredi-dlya-specialnosti-020804-geoekologiya-stranica-6.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-organizaciya-mestnogo-samoupravleniya-dlya-specialnosti.html