Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия

Выступление на педсовете «Конфликты в учебно-педагогическом процессе» 28.12.2006 г.

«Психологические нюансы конфликтов».


План

1.Определение конфликта.

2.Конкретные условия для конфликтов в школе – противоречия.

3.Конфликты, соответствующие для нашей школы.

4.Понятие пустого конфликта.

5.Содержательный конфликт.

6.Методы разрешения конфликта Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.

7.Виды оппонентов.

8.Примеры решения педагогических ситуаций.

9.Правила воздействия на личность в острой конфликтной ситуации Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.

10.Правила оценки учащегося.


1.Определение конфликта.

Конфликт – это процесс резкого обострения противоречий и борьбы 2-ух либо более сторон в решении задачи, имеющей значимость для каждого из участников.

^ Конфликт = неувязка (противоречие) + конфликтная ситуация + участники + инцидент Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.

Конфликтная ситуация – это ситуация укрытого либо открытого противостояния сторон в силу появившихся противоречий.

Инцидент – это действие либо совокупа действий участников конфликта, провоцирующее резкое обострение противоречия и начало борьбы меж ними.


^ 2.Конкретные Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия условия для конфликтов в школе – противоречия.

При содействии людей противоречия есть всегда (противоречие – это рассогласование):

Противоречия:


В педагогическом процессе появляются педагогические конфликты (меж учителями и детками), также деловые, производственные конфликты меж сотрудниками).

Они могут быть конструктивные, направленные на развитие Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия коллектива и улучшение свойства работы, и деструктивные, направленные на ублажение только личных амбиций, притязаний, самоутверждение за счет других.


3.Какие конфликты свойственны для нашей школы?

Меж учениками:

Меж учителями и учениками:


4.Понятие пустого конфликта.

Есть пустые конфликты, когда проявление грубости, резкости Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия, раздражения со стороны собеседника оскорбляет партнёра.

Пустые конфликты – обида на проявление грубости, резкости, раздражения со стороны собеседника.

Из опыта работы следует, что конкретно чувственные конфликты переживаются острее всего. Исследование 2004-2005 г Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия. указывает, что в большинстве случаев в отношениях учителей (потрясающих управляющих) и учениками «западает» конкретно чувственный параметр. По данным исследования: гностический компонент отношений «учитель-ученик» оценивается учениками на 5,6 баллов (высочайший уровень), поведенческий компонент Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия на 5,3 баллов (граница среднего и высочайшего уровня), чувственный компонент – на 4,4 балла (средний уровень).

Следует держать в голове, что проявление негативных эмоций может быть результатом нездоровья, отвратительного самочувствия нашего собеседника (70% малышей с кишечно-желудочными болезнями обычно Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия проявляют резкость и раздражительность в разговоре).

Проявление заботы, внимания к человеку в данном случае резвее снимет конфликт, чем наша обида.


^ 5.Содержательный конфликт.

При содержательных конфликтах (столкновение оценок, потребностей и т.д.) нужно Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия грамотное их разрешение.

Разрешение конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого решения препядствия, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой базе гармонизации их отношений.


При вступлении в конфликт:




6.Методы разрешения конфликта.

Минусы

Плюсы

Стресс

Отрицательные эмоции

Упадок сил

Разочарование

Гнев, раздражение

И т.д. …

Узнаём что-то новое о собеседнике

Удовлетворенность от победы

Энергия, адреналин в крови

Победа

Новый виток отношений

И т.д. …




На ранешних шагах исследования конфликта Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия была обычная точка зрения на конфликт – это плохо. Для исследования конфликтов обширно употреблялся термин «разрешение конфликтов». Этот термин предполагал, что конфликт можно и нужно разрешать либо элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким макаром, было Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия некое безупречное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Но в ближайшее время вышло существенное изменение в отношении профессионалов к этому нюансу исследования конфликтов. Оно было вызвано, по воззрению К.Томаса, само Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия мало, 2-мя обстоятельствами: пониманием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, повышением числа исследовательских работ, указывающих на положительные функции конфликтов. Отсюда, по воззрению создателя современной точки зрения на конфликты К Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.Томаса, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в какой являются кооперация Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и настойчивость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум главным измерениям К. Томас выделяет последующие Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия методы регулирования конфликтов:

- Соревнование (конкурентность) как рвение достигнуть ублажения собственных интересов во вред другому.

- Приспособление, значащее в противоположность соперничеству принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

- Компромисс.

- Избегание, для которого типично Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия как отсутствие рвения к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

- Сотрудничество, когда участники приходят к кандидатуре, вполне удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия сторон не добивается фуррора; при таких формах поведения, как конкурентность, приспособление и компромисс, либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, либо оба проигрывают, потому что идут Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия на компромиссные уступки. И исключительно в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.


^ 7.Виды оппонентов.

Метод поведения в конфликте зависит не только лишь от нас, да и от оппонентов.

Типология оппонентов:

«Деструктивный оппонент» при понимании Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия конфликтной ситуации искаженно принимает происшествия и участвующих в ней людей; у него отсутствует упругость мышления; в конфликтной ситуации он испытывает чувства ненависти, злобы, гнева, раздражения, нетерпения, не стремится управлять конфликтными чувственными состояниями Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия; в мотивации конфликта наблюдается одна тенденция – вступление в конфликт, состоящая из мотивов проявления негативного дела к окружающим, протеста против недопонимания; мотивация избегания конфликта осознанно отрицается; выбирает соперничество как единственный стиль конфликтного поведения Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия; конфликты с его ролью носят чувственный нрав.

«Непродуктивный» оппонент конфликтную ситуацию оценивает искаженно с иллюзией собственного благородства; чувственный фон конфликта – обида, нетерпение, ущемление чувства собственного плюсы; осознаёт несдержанность как недочет; мотивация конфликта Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия состоит из 2-ух тенденций6 мотивации вступления в конфликт, которая включает мотивы протеста против несправедливости, недопонимания, унижения плюсы, также защиту собственных убеждений; и преобладающей мотивации избегания конфликта, включающей мотивы личной безопасности, чувственного благополучия Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия; с целью «снятия напряжения» употребляет приёмы «ухода» от ситуации, из стилей конфликтного поведения выбирает приспособление, участвует в деловых и чувственных конфликтах.

«Конструктивный» оппонент имеет адекватное осознание конфликта; глорические, праксические Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия, пугнические и гностические положительные эмоции лежат в базе конфликтной деятельности; мотивом вступления в конфликт является рвение отстоять собственные убеждения, защитить чувство собственного плюсы; мотивами избегания – самобезопасность, эмоциональное благополучие оппонентов; управляет конфликтной ситуацией, употребляет Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия приёмы предупреждения и разрешения конфликтов, участвует в деловых конфликтах.


^ 8.Примеры решения педагогических ситуаций.

Ситуация:

…Урок арифметики в 8-м классе. Олег Б., относящийся к категории «трудных» подростков, пробует всеми средствами сорвать урок. Как учительнице выйти Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия из положения?


^ 9.Правила воздействия на личность в острой конфликтной ситуации.

Обычно, конфликтная педагогическая ситуация продолжается куцее время, что увеличивает напряжение психического противоборства ученика и учителя. Процесс психического противостояния носит острый нрав Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия и в случае поражения учителя ведёт к утрате его авторитета посреди учащихся.

При всем этом понижается привлекательность тех норм и ценностей, которые защищает и которым следует учитель в конфликте. Это, сначала – само Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия учение как основная деятельность ученика и надлежащие учению нормы поведения: старательность, дисциплинированность, ответственность и т.д. Эти нормы полезны сначала школьникам, но детки, как это ни феноминально, время от времени Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия склонны к восприятию обратных норм. На этом финомене и строят свои деяния школьники-нарушители порядка. Они знают, что класс их поддерживает. Потому ученик, участвующий в конфликте, своим поведением вводит такие отрицательные нормы Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия, как развязность, лень, безделие. Это осуществляется при неразговорчивой поддержке соучеников.

Очень принципиально для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством. Чтоб выиграть психологическое противостояние в столкновении 2-ух полярных систем норм и ценностей Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия учителю целенаправлено использовать последующие правила воздействия на личность школьника в конфликтной ситуации.


Правило 1.

Два возбужденных человека не в состоянии придти к согласию.

Правило 2.

Задержка реакции.

Правило 3.

Перевод реакции.

Правило 4.

Рационализация ситуации.

Правило Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия 5.

Феноминальная реакция.


10.Правила оценки учащегося.

Для того, чтоб избежать конфликтов из-за объективности выставления оценок, целенаправлено придерживаться последующих правил:

Правила оценки ученика:

1.Оценка ученика – не самоцель, а инструмент совершенствования его учебной деятельности Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.

2.Оценивайте познания ученика, а не его личность.

3.Оценку всегда лучше начинать с того, что ученику удалось сделать.

4.Ученики должны знать аспекты выставления оценок (менее 5).

5.Аргументируйте свою оценку.

6.Часто предоставляйте возможность ученику дать самооценку собственной Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия работе.

7.Оценивайте на уроке определенный ответ, не беря во внимание прошедших достижений и промахов учащегося.

8.Предоставляйте шанс поправить низкую оценку.

9.Хлопочите о повышении собственного проф уровня и методического мастерства.

10.Любите и уважайте Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия собственных учеников.


Конфликт – это процесс резкого обострения противоречий и борьбы 2-ух либо более сторон в решении препядствия, имеющей значимость для каждого из участников.

Противоречия:


Пустые конфликты – обида на проявление грубости, резкости, раздражения со стороны собеседника.


Конкурентность

(соперничество,

соревнование)


Приспособление

(капитуляция Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия)


Уход

(избегание)


Компромисс


Сотрудничество


Деструктивный

оппонент

(ненависть, злоба, гнев, раздражение)

(соперничество)


Непроизводительный

оппонент

(обида, нетерпение, ущемление св.дост-ва)

(уход, приспособление)


Конструктивный

оппонент

(положительные чувства, стремится отстоять свои убеждения)

Правило 1.


Два возбужденных человека не в состоянии придти к согласию.


Правило Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия 2.


Задержка реакции.


Правило 3.


Перевод реакции.


Правило 4.


Рационализация

ситуации.


Правило 5.


Феноминальная

реакция.


Правила оценки ученика:

1.Оценка ученика – не самоцель, а инструмент совершенствования его учебной деятельности.

2.Оценивайте познания ученика, а не его личность Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия.

3.Оценку всегда лучше начинать с того, что ученику удалось сделать.

4.Ученики должны знать аспекты выставления оценок (менее 5).

5.Аргументируйте свою оценку.

6.Часто предоставляйте возможность ученику дать самооценку собственной работе.

7.Оценивайте на уроке определенный ответ Учебно-педагогическом процессе» 28. 12. 2006 г. «Психологические аспекты конфликтов». План Определение конфликта. Объективные условия для конфликтов в школе противоречия, не беря во внимание прошедших достижений и промахов учащегося.

8.Предоставляйте шанс поправить низкую оценку.

9.Хлопочите о повышении собственного проф уровня и методического мастерства.

10.Любите и уважайте собственных учеников.





uchebno-metodicheskoe-posobie-saransk-izdatelstvo-mordovskogo-universiteta-2009.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-taganrog-2012-bbk-67-992r2ya73.html
uchebno-metodicheskoe-posobie-tolyatti-2011-udk-374-1-378075-8-bbk.html